长作业设计框架说明

上海市长宁区教育学院

2009年9月1日起,上海市长宁区教育局在七所小学试点开展“快乐拓展日”课程活动,确定每周三为“快乐拓展日”,上午以基础型课程的拓展活动为主,下午学校为学生提供可自主选择的主题式、体验式、探究式课程的学习活动。“快乐拓展日”当天,学校不布置常规书面作业,代之以“长作业”的设计与实施,旨在减轻学生过重课业负担,促进学生快乐学习、快乐成长。“快乐拓展日”课程活动于2010年9月起在全区所有小学全面推广。

设计与实施长作业是上海市长宁区小学“快乐拓展日”课程活动的抓手,进行此项目的研究,意在以“长作业”的设计和实践为切入点,开展学校课程体系的优化、“长作业”设计策略和基于“长作业”的教学方式及评价方式转变研究,促进学生快乐、有效学习,提升学生在实际生活中运用知识的能力,从而使学生学会学习,学会生活,提升综合素质。

一、长作业的特点

长作业是一种以问题为中心,在实践基础上充分激发学生聪明才智,需要较长时间完成的作业。与以巩固、理解和掌握课堂所学知识为目的,在短期内完成的传统常规作业不同,它往往围绕某个主题展开,运用所学知识提高生活与学习能力。与传统常规作业相比,它具有以下特点:

(一)时间跨度长

与传统常规作业相比,长作业需要学生一周甚至几周完成,有更多时间去充分思考和深入实践。

如学生完成“长大后我就成了你”——未来职业体验综合实践活动长作业就需要5周的时间。

(二)涉及空间广

长作业完成的空间不局限于教室和学校,可以在学生生活的各种可能空间进行,从而使学生获得更丰富的社会经验。

如学生完成“长大后我就成了你”——未来职业体验综合实践活动长作业就需要在学校设计、展示,参观“星期8小镇”,在家调查父母职业等多个空间。

(三)途径方法多

在完成长作业的过程中,学生既可以独立探究,也可以合作完成;既可以查阅书籍、网络,也可以咨询家长和专业人员,解决问题的途径和方法多样。

如学生在完成“长大后我就成了你”——未来职业体验综合实践活动长作业过程中,既有参观体验,访谈调查,也有“问一问”“写一写”“说一说”“找一找”“画一画”等多种活动,培养学生多途径收集信息、整理信息和准确表达信息的综合学力。

(四)与生活联系密切

长作业涉及的问题往往来源于生活,同时需要学生在生活实践中去解决问题,从而保证学习的知识与社会生活密切相关。

如学生在完成“长大后我就成了你”——未来职业体验综合实践活动长作业过程中,通过实地参观、调查父母职业等环节了解了许多社会生活中的职业,为他们将来走向社会做了很好的铺垫。

(五)生成性强

完成长作业过程的每个节点都可能产生新的问题,教师和学生都难以预设所有的问题,是典型的开放性作业,从而给学生足够大的创新空间和舞台。

如学生完成作业过程中关于志愿者的观察:“小朋友们来到了‘星期8小镇’,正式体验不同职业的乐趣。在小镇不同的场馆里,小朋友们换上了正式的职业服装并从事自己喜爱的职业,以四到五人为一个团体进行职业体验,有辛勤的面包师、专注的考古学家、认真的白衣天使、魅力无限的明星……小朋友们在工作人员的指导下体验了不同职业的乐趣,第一次尝试做大人的滋味。”

(六)多学习领域的交叉与综合

长作业不局限于学生对某一知识点的掌握和学习,也不局限于某一学习领域,强调在解决较复杂的实际问题中实现多学习领域的交叉与综合。

如学生在完成“长大后我就成了你”——未来职业体验综合实践活动长作业过程就真实地将语文、美术、信息技术等多学科的知识融合在一起,使多学习领域的交叉与综合变得自然而生动。

二、长作业的设计依据

长作业的设计以贴近学生熟悉的现实生活,沟通生活与书本知识的联系,使生活和教学融为一体的理念为指导,注重提高学生综合运用知识的能力,培养积极的情感和态度。

(一)遵循学生发展规律

“多元智能理论”和“活动教学思想”是长作业设计的理论基础。在长作业中,学生的学习活动并不是按照学科体系来组织的,而是按照学生感兴趣的主题来组织的,学生的学习不再是记忆与背诵,而是充分调动学生的积极性,让学生在“做”“调查”“实验”“找资料”等一系列的活动中发展其思维能力以及积极的个性心理特征。

(二)实现课程标准要求

《上海市普通中小学课程方案》指出:“课程要为学生提供多种学习经历,丰富学习经验。关注学生学习的过程,通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道,帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验,实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”学生完成长作业的过程就是自主学习的过程,也是在其已有经验和兴趣爱好、个性特长的基础上实现创新发展的过程。

(三)体现学校育人特色

根据上海市长宁区“快乐拓展日”课程推进要求和学校育人目标,各学校都努力做到长作业设计与学生成长需要匹配,与学校特色一致,使学校的育人特色落到实处。

三、长作业设计的原则

(1)问题性原则:以教材为凭借,以问题为线索,以问促行,以行促思,引导学生探索新知。

如愚一小学针对汽车作为现代交通工具,为人们的出行带来便捷,提高人们生活质量的同时也对道路交通和环境造成影响的问题,设计了《汽车总动员》长作业。以汽车为载体,让学生从探究的视野出发,通过调查、观察、分析、比较、交流等让学生对百年汽车发展史和汽车文化有个初步的了解,从而培养学生收集、处理和运用信息的能力。同时增强学生的现代交通意识和保护环境的意识,懂得关爱生命、珍惜生命。

(2)活动性原则:在活动和实际参与中学习知识,使得学生生动活泼地得到发展。

如绿苑小学设计的“红领巾奥林匹克运动会”,发动广大少先队员自主参与,通过各中队申报承办有红领巾特色的比赛项目并参与组织比赛,提高学生团结协作、组织策划的能力。通过参与“红领巾奥林匹克运动会”的过程中学生进行运动训练、自我提高、竞技比赛等内容,提高学生身体素质和独立健身能力。

(3)开放性原则:作业内容不拘泥于教材,不局限于教师的知识视野,向学生的生活空间开放。

如长宁实验小学设计的“梦想从这里起步——儿童主题餐厅畅想”长作业,让学生通过自己的方法、自己的智慧设计心目中理想的主题餐厅。它或许是一片色彩绚丽的童话世界,小小的彩色桌椅,或许是热带雨林般的梦境小岛,有海盗船、宝物箱,或许是太空世界,也或许是有着各种玩具的玩具城……学生快乐地跑进餐厅,乐不知返。这是属于他们的世界,他们每个人都是主人。

四、长作业设计与实施流程

长作业设计与实施一般遵循如下流程。

五、长作业设计具体框架

长作业设计一般由设计单和学习单两部分内容组成:

(一)设计单

设计单内容包括:

1.学校、年级和设计者

2.作业主题

说明本作业所属主题类别,如人与自然、社会生活、传统艺术等。

3.作业类型

说明本作业的类型,如观察表达类、游戏竞赛类、调查探究类、阅读拓展类或主题式、问题式、行动式、开放式等。

4.作业时间

预计作业完成的时间。

5.作业说明(包括设计意图、作业目标、涉及学科、呈现形式)

说明作业设计所依据的课程标准、内容及年段特点设定,促进知识的应用和技能的发展,关注学生学习的过程与方法,所要达成的学习目标、作业呈现形式等。

6.作业准备

包括作业完成的空间场所、所需资料、材料、专业指导等。

7.作业内容

明确作业的具体活动,并以每个活动为单位,说明学生达到的学习目标及各方面能力、所涉及学科等。

8.作业进程

体现学生学习的过程及教师的阶段性指导。

9.作业评价

主要包括作业表现评价和过程性的档案袋评价两类。

10.反思与反馈

反思主要是教师对长作业设计与完成的反思。反馈主要包括教师评语、学生反馈、家长反馈三类。

(二)学习单

学习单由导学策略和预设任务构成,根据学生的学情,可以包括教师导言、作业指南、作业轨迹、评价反馈等小板块。学生根据教师的设计,在任务驱动下,由浅入深、循序渐进完成各项预设任务,并达成长作业预设目标。

教师导言:简述长作业的目的和指向,让学生感知、理解长作业所要达成的目标,激发学生完成作业的兴趣和欲望。

作业指南:教师提供作业知识要点和所涉及的信息源,让学生明确完成作业应把握哪些知识,了解哪些信息,帮助学生寻找合适的过程与方法,引导学生有的放矢地完成作业。

作业轨迹:及时发现每个学生在作业进程中的学情变化,给予及时的适切的指导,让学生带着任务去体验多元角色,体现培养学生的意志力及发现问题、处理问题和解决问题的能力。

评价反馈:以激励手段,采用多元评价(作业表现评价和过程性的档案袋评价),体现关注每一个学生的发展。