纵观我们的小学语文教材，其中还有不少的说明文，主要分为科普性说明文和文艺性说明文两大类。这类文章往往结构清晰、语言准确形象，教师可以借此类问题激发学生对科学的求知欲望、启发探索未来的动力。下面用《鲸》（人教版实验教材第九册）的例子来进行一个说明。
《鲸》（人教版实验教材第九册）是一篇典型的说明文，从形体、进化、种类和生活习性四个方面进行了介绍。学生通过以往对说明文的基本认识与课前学习具有一定的自学能力。教师根据学生的学习情况把课前作业做了如下设计：
★★自学课文，梳理内容。（完成下图）
（课文从哪些方面介绍鲸？在你最感兴趣的内容后面打上★）
★★想一想：课文介绍鲸，为什么要先写大象？你能说出这种说明方法的名称吗？________________________________________________________________________
★除了上面这种说明方法，你还知道这篇课文用了哪些说明方法呢？请举一个例子。________________________________________________________________________
★★★除了课文中介绍的“虎鲸”，你还知道哪些不同种类的鲸？找找资料，请你来做介绍。（建议小组制作课件展示）
课后习题是教材的重要组成部分，往往体现了编者对教学重难点的建议，教师一定要予以关注。第三学段的学生已具有一定的语文基础和自学能力，完全有能力对这些重难点进行独立的尝试学习。《鲸》课后第1题：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。这道题明确提示我们抓住文章要点是学习说明性文章的重点之一，根据这一课后题，教师进行了作业第一题的设计。“立足文本，拓展延伸”，借助自学课文中关于“虎鲸”的描写，鼓励学生小组合作探究鲸的种类，促使学生融合课文内容，比较各类鲸的特点。这种互动学习增加了小组成员间的相互合作，促使他们不同见解间的交流，更有助于培养他们通过集体力量解决问题的能力。
以上笔者就如何设计课前作业选择了不同文本进行了一定的例说。其实，课前作业设计内容非常丰富，“字词句篇、听说读写”都有方法和能力的探究价值，关键在于寻找具体教学内容中能够凸显其价值的内容。突出课前作业设计目标与具体语文学习目标的勾连，突出对教学重难点的把握。有探究价值的课前作业，定然针对学生不同层次的认知水平，为其提供探究空间的自主学习，定然会产生各种差异，此时的教学就应是针对差异的比较、讨论。这种“立足文本、凸显生本、落实语用”的科学设计，定会启发学生的积极思维，产生不同的学习思考。
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