试析小学三年级数学作业“评语”评价对学生心理的影响

试析小学三年级数学作业“评语”评价对学生心理的影响

■林修荣

摘要：作业是学习中让学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生、家长交流信息的一个平台。但从现实状况看，由于学生个性差异等多种因素，导致学生对作业产生厌烦、恐惧心理的现象时有发生。笔者认为从数学作业评语评价策略入手，可以帮助学生树立正确的作业观，从而为学生的学习和心理发展服务。

随着教改的深入，新课程目标明确倡导注重培养学生的情感、态度、价值观，而数学教学活动必须符合学生的身心发展规律，才能激发学生的学习积极性，从而达到有效学习的目的。因此新课标下新颖的数学评价模式，是我们数学教师值得探索的课题。而数学学科中的作业评价，要充分发挥数学评语在教学中的正确导向和激励作用，有利于学生智能和心理得到全面的积极主动、健康的发展。数学评语的正确使用在数学教学中起着重要而不可估量的作用。

关键词：数学学科　评价方式　学生心理

一、问题提出

教师以什么样的态度来对待学生的成功与失败，也就将建立起什么样的师生关系，这两者之间应该是成正比的。教师的评语评价，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。但通常数学教师评价作业习惯于对的打“√”、错的打“×”，勾勾叉叉眼花缭乱。且不说老师如何辛苦，想想学生每天拿到这样的批改，还会及时做出反应吗？怪不得教师时常抱怨：为什么现在的学生如此不体谅老师，辛勤批改的作业时常原封不动！其中学生有没有养成良好的学习习惯是一个问题，但更主要的还是批改的原因。有一位学困生翻开作业时曾这样叹息：“为什么每天看到的都是叉叉叉？”传统的评价方法固然有它的优势，比如：判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但也有很多缺点：虽然直观，但缺乏感情色彩和激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用符号来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。我们老师为何不尝试新的方法呢？从心理特点看，小学生极易被感兴趣的新颖的内容所吸引，对一切都存在着好奇心和新鲜感，所以我们在数学作业评价中，能不能改变变“×”为其他的评价内容呢？

二、研究内容

针对以上问题，本文就数学作业评价方式进行研究，用一定的策略针对学生作业问题写出指导性评语，从而改进数学作业评价方式。其理论依据是：

1.《义务教育数学课程标准》评价的理念：评价的主要目的是为了全面理解学生的数学学习过程，激发学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学的学习要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。

2.心理学认为人的任何认识都有认知和情感两方面。教学过程是认知和情感相互作用的过程。因此在教学实践中必须建立新型的朋友，伙伴型的师生关系和具有良好气氛的班集体，实施教学民主，促进师生之间的有效交往。学生是一个发展的人，是一个孩子，一个有主观意向的人。学生的发展有很大的潜能，教师要用发展的眼光来认识学生，对学生不能求全责备，要尊重学生的人格，相信学生能够进步。在数学教学中还要特别重视培养学生的自觉意识和能动作用，让学生积极主动地参与到教学过程。

3.对于小学生来讲，评价更直观，更形象，更生动。数学是一种文化体系，不仅仅是工具课、技能课，在教学中不仅让学生学到知识技能，还要在数学思想、思维方法、合作精神、审美能力等各方面得到锻炼。由此可见，对学生的数学成绩仅靠等级制评价是远远不够的，还应该用描述性的评语进行多方面的评价。要改变传统作业批改中“勾叉加分数”的简单做法，采用“批改＋评语评价＋奖励”的方法，使学生对作业本有种亲切感，同时也丰富了作业的内涵，使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。

三、具体策略、措施

苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。老师们也都承认学生之间有差异，所以，在课堂教学中，也能注意分层教学，分层指导，但往往布置作业和评价作业时，还是搞“一刀切”。新课程要求我们的教学“面向全体，关注每一个学生的发展。”因此，我们在作业布置和作业评价时，应考虑到这一点，并尽可能根据学生的不同程度，布置不同层次、不同要求的作业，采用不同标准的评价手段。所以小学数学作业的评语评价方式应充分关注学生的个体差异，发挥其激励、指点、商讨、交互等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。如何让数学作业中的评语评价方式更有效地发挥其作用呢？

笔者认为应该遵循以下四种评价策略：

1.鼓励性评价策略

鼓励性评价是促进学生主动学习的重要举措。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主。在评价态度上，以尊重学生的人格为前提；在评价内容上，既要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度；在评价的视角上，要站在学生的角度上，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的评语进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的学生。

例如：学生完成一道复杂的应用题，经过层层分析，一步一步计算，而最后一步却计算错误，可以在其作业旁写上“你有一定的分析能力，很让人骄傲，能再细心点儿好吗？”又如：学生在计算“11×12＝？”时，将其写成了“11×12＝133”，可以在作业旁写上“你的数字写得很认真漂亮，如果你的计算能像你写的数字一样认真就更好了”。学生在这样的带有启发性的评语下，认真地查找错误所在及分析错误的原因，最后自行矫正，从而逐渐养成习惯。

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现鼓励性评价，能有效引起师生情感共鸣。同时小学生易为形象事物所吸引，直观、新颖的图案较能刺激学生的感官。

例如，用“小太阳”表示解题方法正确，“笑脸”表示书写端正，“☆”表示思维方法独特、有创意。每次评价都有这3项内容。如果缺少一个符号，就表示其中一项没达标，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天没写好，明天工整点就能得“笑脸”了；今天算错了题，下次一定要仔细点。就这样，不断发现不足，从而提高了作业质量。

小学生都有争强好胜的特点。因此，对作业本上3项内容都达标的次数，每周还可再进行统计比赛，优胜者可免交一次作业，或者老师单独给他出几道题作为奖励，这个比赛不管哪个学生都很喜欢，为了得到这个特权，就连平时最懒的学生都认真做作业了，有效地激发了学生的进取心。

实际上是教师激励性的评语评价有利于培养学生独立学习思考，精益求精的良好习惯，对激发学生求知欲望和发散思维大有益处，是对学生作业正确、合理、科学的一种手段。

2.引导性评价策略

引导性评价策略是教师有针对性地对学生作业中出现的问题进行指导，用指导性的评语引起学生的反思，引导学生自觉的、有目的的查找错误原因，从而达到改正错误的目的。

学生作业经常会出现这样或那样的错误，不细心抄错了数，计算方法错误或是在分析过程出了问题，针对这些情况，教师就可采取在错误题目的边上写上指导性评语的方法，有针对性的评语能够引起学生的反思，查找出错误原因，从而改正错误。例如：学生计算时把“35×41”抄成了“53×41”，教师可以在这道题边写上“35和53只差一点，看看原题差在哪？”又如：学生在计算“35×10＝？”时，将结果写成了“45”，教师可以在这道题边写上“再仔细看看运算符号，你用的对吗？”等等。

引导性评价给每一个学生带来成功的机会，同样，学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，又促使学生产生学好数学的强烈欲望，从而使学生数学学习步入良性循环轨道。

3.民主性评价策略

民主性评价策略是老师在作业批改中根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。如：“你看这样做是不是更好？”“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”除此之外，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。“你有什么想法，可以写在作业的后面。”等等。

例如：学生在做50×299＋50（有一定难度）时的计算为：50×299＋50＝14950＋50＝15000，教师的眉批：“得数正确，但你有能力写出更多的算法，自己试一试。”学生很快补上多种新算法：①50×299＋50＝（50×300－50）＋50＝14950＋50＝15000。②50×299＋50＝50×（299＋1）＝50×300＝15000。看到了这样的结果后，教师继续评价：你又用了两种非常简便的方法来完成这道题，你的头脑真灵活！学生看了评语非常高兴，以后遇到类似的题目就自觉一试。

学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程。在作业过程中许多学生难以一次达到较高的水平，得到自己满意的等级。针对学生的这一现象，教师采取这种商榷性的评价策略，逐次提高评价的等级，来调动学生进一步改进作业质量的积极性。增强评价的实效，经常在评价作业时适时地加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

4.延迟性评价策略

延迟性评价策略是指当学生的作业错误过多，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级的批改评价策略。

例如：一个平时作业书写非常规范的学生，有一天上交的作业字迹潦草，老师在评语中写道：“平时你的作业很工整，今天怎么了，是不是有什么想法，写出来好吗？”学生写道：“烦！不愿做了，都是一样的题目，做那么多没意思。”老师再次写道：“你的话给老师很大启发，今后你可以有选择地做题，但必须是正确的。”后来，这个学生选择合适的题目进行训练，一直是班里的数学尖子。

又如：一个学习成绩一贯优秀的学生，有一次交上来的作业，错误很多，老师没有打出成绩，写道：“你一向很不错，今天的作业怎么会这样？是不是有什么事情发生了，愿意找老师聊聊吗？”下课后，学生说出原因：“昨天爸爸和妈妈之间有些不愉快，妈妈生气离开了家。”老师说：“先不评成绩，你再写一遍好吗？明天交。”没想到放学前，老师的桌上放着一本作业，书写工整，题题正确。

再如：在一次练习作业中，学生做这样的一道题：把一根30厘米长的木条，锯成长度相等的5段，每段长（　　）厘米，要锯（　　）次。有学生用30÷5＝6正确填出了第一空，然而用30÷6＝5来解答第二空就错了。显然，这位学生没很好地掌握解题的有关技巧。于是，我用评语指点：“请你用一支粉笔来代替木条把它分成长度相同的5段，看要分几次，试试再填。”学生在对评语思考后，通过实验，很快悟出了解答技巧：木条有一头一尾，在分过4次后已成5段，不用分第5次，用30÷6－1就能得到正确答案“4”。显然，这种辅以评语的评价方法比起只记“√”或“×”要好得多，不仅注意了学生解题的正误，而且注意挖掘习题的智力因素，适时点拨，以帮助学生对照思考，拓宽思路，发展智能。

每个人的智力水平的发展是不平衡的，对于学生来讲他们的知识基础和学习态度也是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业问题过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生心理压力太大的恶性循环，教师在评价学生作业时可以采取暂不评价、不评判作业等级的策略。给学生留点空间和时间，弄清问题的真正原因，将作业重做了之后再进行评判。交互式评价策略体现了教学的民主以及师生关系的平等，体现了师生之间的互相尊重，可以提高学生学习数学的兴趣，促进学生发展。

5.表扬性评价策略

学生天性爱受表扬，哪怕是点滴成绩，他都愿意表达自己的喜悦心情，老师多几句鼓励表扬的话语，会形成一种无形的力量，这不仅对取得成绩的学生是很大的鼓舞，而且也为其他学生树立了榜样。心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时进行正确评价，让学生感受成功的喜悦，有利于学生心理的健康发展。

例如：对解法创新的作业，评语是：“你真棒！老师为你鼓掌。”对后进生作业正确时，评语是：“你又进步了，真为你高兴。”“看来，只要努力，你也行……”

四、结论

如今，学生对数学具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力，绝大多数的同学认为很喜欢现在作业批改方式，对自己也有很大的帮助，最重要的是，师生之间建立了一种相互信任相互尊重的情感，学习氛围和谐愉悦。再有，我们发现，学生的实践能力、独立思考的能力有所提高，数学能力明显增强。三是教师的业务水平不断提高，教师通过学习现代教育理论，教学观念得到更新。

综上所述，小学三年级数学作业的评价，手段和形式要多样化，应用鼓励性评语，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生发展。数学作业批改中加写符号或评语，比那种单一的是非判断的“√”、“×”表示符号要有热情，它不仅便于学生了解自己的优劣之处，而且可以加强师生之间的交流，便于学生接受。所以提出了“符号指错，指导纠正”，“评语指导，思考改错”，“评语点拨，拓宽思路”等批改方式的研究，促进了学生自我提高，保护了学生学习的积极性，促进了学生学习的积极性，达到了提高学生素质的目的。更重要的是，作业评价策略不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学生才能的机会，搭建提高学习效率的舞台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使“评语”评价成为学习的动力和源泉，成为学生终身发展的服务器，要充分发挥数学评语在教学中的正确导向和激励作用，有利于学生智能和心理得到全面的积极主动、健康的发展！

参考文献：

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（此文获成都市论文评比一等奖）