让数学作业评语成为促进学生发展的“催化剂”

西夏区教育局　王　艳

新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业不仅是教师了解学生学习情况的途径，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。作业将是学生具有鲜明的价值追求、理想、愿望的活动；作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；让每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

通常，在数学作业的批改中，习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量化。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但这种方法枯燥乏味、缺乏激励性人文关怀，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。此外，单纯地用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。在长期的教育教学过程中，有时候学生作业中的粗心或是其他原因造成的错误结果，用一句“要细心哦”比用醒目的“×”来表示效果会好一些，让学生从内心由冰冷变为温暖的感觉。这样的评语，能让学生的学与老师的教有效地进行沟通和交流，同时，学生也能清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生全面、持续、和谐发展。因此，将评语引入数学作业的批改中，通过评语来指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性。

人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需求。教师应该用赏识的眼光和尊重的心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的尊重与赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。下面就谈谈在数学作业批改中使用评语的一些观点。

一、选择正确的方法和恰当的评语激励学生健康成长

小学生天生喜欢被表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量。所以，教师在数学作业批改中，因人制宜，分别适时地选择正确的方法和恰当的评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，也有利于学生、教师与作业的情感态度的真实互动，更有利于学生心理的健康发展。

如，对作业拖拉的学生选择期待式评语：“老师相信你，今后能按时完成作业的！”“你准行！因为你努力了！”让学生树立起再前进一步的信心。当学生的作业书写工整、计算过程合理、正确率高、有进步时，在本子上打上“优”，再适当加句信任的、鼓励的、关爱的评语，赢得他们对老师的爱戴和信赖。如，“你的想法真独特，有创意！”或“你真能干！”等。发现学困生有进步，及时给予评价：“有进步，要保持！”或“再加把劲！”这些肯定性评语，形成了师生之间、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更好的环境。教师还可以利用评语进行学习方法指导，让学生选择正确的解题方法。例如：“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等点拨式评语给学生指路，为他们提供思考的路线。学生在教师的提示下自己去思考、改正。通过指导学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。当学生的作业出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用激疑式评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”“运算顺序合理吗”“想想运算法则再做哦！”“仔细看清题目要求后，再想想”等等。通过具体的评语指导，学生不仅找到了错误的原因，也找到了正确的解题方法，而且彻底明白自己的薄弱之处。让评语起到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。如：“方法太好了，可要细心呀！”“解得巧，真聪明！”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲！”一般不要责备质量特别差的作业，相反，尽量发现他们的闪光点，一旦发现优点给予最大限度地肯定，以赞扬鼓励的评语调动他们的积极性。“相信你准行！”“你的进步真大！”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他的关爱，充满了希望。对学生的“错”或“对”进行适当的评价和鼓励，不等同于一味的表扬。如对粗心马虎导致作业错误的，写上“今天的作业不是很细心哦！”“不得马虎，作业要细心啊！”这样一些批评式评语，才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，让学生意识到学习要有一种认真负责、一丝不苟的精神，从而做到胜不骄、败不馁。特别是要让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、拓宽思路激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要更注重挖掘学生的智力因素，适当给予启发，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如“学校体育室买来一批体育用品，买垒球用去164.96元，比买跳绳多用了22.76元，比买跳绳与铁环所用钱的总数少3.92元。买铁环用了多少钱？”一般的解法都是164.96+3.92-(164.96-22.76)=26.68(元)。有学生除了这种解法，还有解法二：3.92+22.76=26.68(元)。教师在这道题边打了个大大的“★+优”，并写道：“解得巧，真聪明！”“真厉害！”肯定其独特见解，让学生享受其成功的喜悦，激励学生在学习上积极主动地去思考、去探究。有些题可用多种解法而学生只采用了一种，就在旁边写上：“还有更好的解法吗？再想想好吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使他们敢于大胆地去想去做。对于一些难度较大的题目，学生做错时，教师可以鼓励学生从不同角度考虑，写上引探式评语。如，木工师傅把一根木头截成4段需要24分钟，照这样计算，截成5段需要多少分钟？有的学生错误地理解为30分钟。为了开启学生思路，教师可以有目的地进行引探：“画个线段图，截截看！”或“用小棒代替木头，截截看！”学生动手操作，问题迎刃而解。还可以：“想一想，把木头截成4段，需要截几次？5段呢？”引发学生深度思考，激活学生的创新意识，拓展他们的想象空间。

三、发挥教师引导作用，让浓浓师爱体现在作业批改中

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“★+优”外，可以加上“你真棒!”“好极了!”“very good!”等评语外，还可以把每天的作业在班上评出一个“小小书法家”；作业正确率高，解题有创意的学生打上“best!”；为了达到更好的激励效果，还可以将优秀作业张贴在展评台上。学生都会争先恐后地争取这些荣誉，这样对学生的全面发展有极大的促进作用。有这样一个故事：曾经在某小学四（5）班里，一女生因脚摔伤不能到校上课，可是这位学生每天都让同班同学带回她的作业，并认真地完成，于是，她的作业上便出现“你的学习精神真让我感动！”“感谢你对我教学工作的支持与合作哦”“今天脚伤好多了吧？”“你真行！没听课都这么厉害!”等这样的评价语言，后来，她恢复脚伤回到校园，看到数学教师那一刻，互相都会心地笑了，那笑容包含着真诚、感激、信任、关爱……学生对于这些陌生而新鲜的评语充满着兴趣，自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

对于学习上有困难的学生，教师应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道，只要你认真去做，再大的困难都能克服！”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼！”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他的关爱，拉近了师生心与心之间的距离，情与情之间的交融，充满了真情与希望，同时也树立了他们学习的自信心。

四、严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯

有的学生经常由于粗心而出错，教师首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如“再仔细看看要求哦”“细心在召唤你呐”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”这些批评性的评语充满了鼓励，但又不失严格要求，一方面不打击学生的自信，同时也纠正了学生的不良倾向，培养严谨的学习态度。

遇到不主动学习的学生，可以在他的作业上写上这样的评语：“瞧，今天的作业做的真不错！”“这次作业是我看到的最好的一次，希望下次也是啊”“给你奖励一个笑脸吧，自己画在题目旁边好吗？”你可别小瞧这些看似普通的评语，就是这些看起来很平凡的语句，能让学生在学习上有很大的改变与进步，变得积极主动交作业，能让学生开口向老师主动质疑问难，甚至提出一些独特的解题思路，能让学困生喜欢和老师在一起交流沟通了。

实践证明，数学作业批改恰当使用评语，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生作业，有利于培养学生的发散思维和创新意识，有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。真正让数学作业评语成为促进学生全面、持续、和谐发展的“催化剂”。