一般情况下，情境教学是创设一个与教学内容相关的有趣话题，它让学生能够身临其境，走进学习氛围，获得最大的教学效益。比如学习物质的性质时就可以首先展示物质在生活中的作用。但在长期的探究和思索后，我认为情境只要能引发学生的兴趣，就能体现它的价值，我曾以学生问卷中出现的问题作为情境开展教学，产生了意想不到的效果。
一学期将要结束时，为了了解学生学习化学的感受，我提出了一个问题：与其他学科相比，化学的最大特点是什么?
学生争先恐后地答道：化学很有趣;化学是一门玩儿着学的学科;学习化学很轻松;化学是在实验室中学的一门课;化学老师从来不要求我们死记硬背，不知不觉就学会了;化学课上的笑声最多;化学课的作业少;化学跟生活的联系最密切……
有位学生在发给我的邮件中这样写道：
作为张老师的学生，我学到了很多，不仅是化学知识，还有做人的道理、处事的技巧以及一些看待问题的方法等，下面我就来介绍一下。
老师给我的第一印象比较亲切，她没有像其他老师那样严厉，见到我时总会微微一笑，让我在疲惫的学习中感觉到快乐，甚至有时看见老师对我微笑都有种想哭的感觉，真的非常亲切。然后我才知道，见到别人时笑一笑，感觉是很不一样的。
老师在上课的时候不会限制你的思想，而是让你大胆去想，大胆去做，错了也不会批评你，而是引导你寻找正确的答案，我想这也是我喜欢上化学课的原因之一吧，于是我具备了大胆创新、大胆猜测这一能力，这使我认识到学习能力比学习知识更重要。
老师还有一个很大的优点，那就是对工作的认真负责。在她教学的过程中，每天都会认真为我们批作业、做分析，一旦哪位同学又有什么突发奇想，她会接着让我们去做实验，论证观点，培养我们的兴趣爱好，每天要做那么多的学校工作，还要教我们这一群淘气的孩子，哎……不容易啊!
我认为老师最大的优点，就是平时给我们讲关于学习、生活上的一些哲理，我挺爱听、挺爱学的，这些哲理都非常有用，老师爱教，我也爱学。
总之不管怎样，她是我们的老师，是我们的“大姐大”!
看到这样的评价，当老师的感到很欣慰。学生能“看”懂老师、理解老师、信任老师，这是一种教育的成功。
还有一名自称为“清风夜雨”的学生写了一段较长的文字，也发到了我的邮箱里，全文如下：
在上初三之前，化学一直是听人提起的一个名字，大多数是学生提起，大多是说化学多么多么难，听着听着，我便也有点担心。事实上，学习化学，却是意料之外的简单。大多内容完全不需要死记硬背，在做实验的过程中，许多复杂文字的真正含义就自然而然明白了。张老师带着我们做的电解实验，是最令我感到吃惊的，原来生活中清凌凌的水珠是由许许多多的氢元素和氧元素组成的水分子构成的，每个氢原子又是由许许多多带负电的电子与带正电的电子组成的!
原来，生活不仅可以“俯视”，还可以“仰视”!
这段文字同样可以成为教学的一个素材，于是我将这段文字引入课堂。
我对学生说：“大家对化学的高度评价，让老师很感动，今天特别选了一段文字与大家分享。”由于兴奋，让“清风夜雨”露出了真实身份，他举起手说：“老师，我就是清风夜雨。”在大家羡慕的目光中，“清风夜雨”激动地把自己的文字清晰地读了出来。她的朗读能力很好，每个同学都听得很认真，但她的话音一落，就有同学按捺不住地说：“不对，不对，她说的有错误。”我让这名学生指出错误在哪里。
“第一处错误是，她说‘许许多多的元素’是不对的，因为元素是不可数的。第二处是这句话后面说‘水分子构成’不明晰，应该说水是由氢氧元素组成，是由大量的水分子构成的。”一名女生首先表达了自己的观点。
“那么大家同意吗?还有其他观点吗?”
“老师，‘每个氢原子又是由许许多多带负电的电子与带正电的电子组成的’这句话也有问题，电子怎么可能既带正电又带负电呢?”一名男生说道。
“清风夜雨”有些着急：“我打错了，应该是带正电的质子。”
“老师，我还没说完。”那名男生继续说：“氢原子只有一个质子，一个电子，她说‘许许多多’是不对的。”
我问“清风夜雨”：“你同意大家的观点吗?”她点点头，“那你能将自己文字中的错误归纳一下吗?”
她的语速有些缓慢，但是很有条理：“我出现的问题是，第一，元素不可数，我写成了‘许许多多’;第二，打字有问题，把质子打成了电子;第三，一个氢原子只有一个电子，我又写成了‘许许多多’。”
就这样，在五分钟内，解决了教学中的两个问题：一是创设了良好的学习情境，使每个学生都能参与进来，学生的兴奋表现得很明显，解决自己的问题，就是学习的兴趣点。二是帮助部分学生澄清了错误，这比单纯做练习效果更好，因为这是学生自己在解决自己的问题。
解决自己的问题，自己解决问题，这样的学习方式才是有效的。
这个案例提醒我，教学情境的选择是多维度的，知识、生活都是可以选择的角度。情境选择的根本原则是“兴趣”，因此，维度的选择也应该是立体的、流动的，可以是预设的，也可以临时取材，总之，情境是为实现学生的有效学习服务的，因此，如何选择情境，取决于教师对情境的认识。
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