班级制与道尔顿制

一　班级制与道尔顿制

道尔顿制又称道尔顿教学法，是与班级制相对立的一种教学模式。如今班级制已经成为我国最基本的教学形式，尽管它的弊病很多，但是如果有人想要改变这种制度，几乎是不可能的事。然而就在上世纪20年代，道尔顿制曾经在我国风靡一时，引进并推广这一模式的就是年轻的舒新城。道尔顿制不仅是对班级制的一种否定，而且还涉及教育的许多根本问题，比如什么是知识？什么是教育？什么是学习？人是怎样获取知识的？教师和学生在学校中的地位如何，关系怎样？学校应该是以教为主，还是以学为主？等等。回顾这段历史，有利于检讨我们的教育思想，端正我们的教育观念，为当前的教育改革寻找出路。

那么什么是道尔顿教学法，它为什么会在上世纪20年代传入中国呢？这一切还要从头说起。

20世纪初，清朝政府在政治、经济、文化、教育、外交、军事等方面实行全方位改革，历史上称之为“清末新政”。当时教育改革的内容主要是废科举、办学堂，引进现代教育制度。现代教育制度的最大特点，就是用班级制和课堂教学的形式来传授知识、教育学生。这种形式虽然有利于普及教育，但由于它需要统一教材、统一上课、统一内容、统一进度、统一标准、统一考试，因此很难照顾到学生的个体差异。这种情况，与工厂里加工机器零件颇为相似。为此，我曾在《八位大学校长》（长江文艺出版社2005年出版）的前言中说：“自从工业革命以来，人们被大机器生产的威力所震撼，也想把学校办成工厂，教室办成车间，让校长成为厂长，教师成为工人。在这种情况下，学生便只能是任其加工的原料或零件了。他们本身所具有的天赋与无限的可能性，便淹没在这种‘大工业生产’的流程之中……”

舒新城著《中国近代教育史稿选存》封面

其实，早在班级制引进的时候，就有许多人忧心忡忡。章太炎认为这种制度至少有三大危害：第一，它侵占了私学的生存空间，很容易导致民间学术萎缩，进而剥夺人们著书立说、标新立异的权利；第二，这种“专重耳学、遗弃眼学”、不重视身体力行的教学方式，对学生成长有害无益；第三，学生才能不同，性情各异，但是教师却在班级教学的限制下不能因材施教，结果只能是糟蹋人才。基于上述看法，他坚持像古代大儒那样设帐讲学，拒绝进入现代大学体制。与章太炎类似的还有马一浮、梁漱溟、钱穆等人。马一浮为了坚持私人讲学，先后拒绝北京大学和浙江大学的聘请，最后在蒋介石的支持下开办了复性书院；梁、钱二人虽有在大学任教经历（梁时间较短），但还是希望用书院式教育来弥补现代教育的缺陷。

1925年7月下旬，道尔顿制创始人柏克赫斯特女士访华前夕，年轻的教育学家许兴凯在《晨报》副刊介绍道尔顿制时，指出班级制的九大弊病：

一、教师在上面讲，学生在下面听，使学生完全处于被动的地位。

二、学生分别听讲，“各不相谋”，失去了协力合作的精神。

三、学生听课主要是依赖耳朵和眼睛，不利于培养他们动手、动脑的习惯。

四、教师把结果告诉学生，不利于培养学生独立研究问题、解决问题、获取知识、探索真理的能力。

五、严格的课程安排无法照顾学生的兴趣和感受。

六、在课堂上用同一时间学习同一内容，不可能顾及学生的个体差异和接受能力。

七、教师上课时面对的是全班学生，不可能因材施教。

八、学生因某些学科不及格而留级之后，还要把全部课程重新学习一遍，造成很大浪费。

九、过于机械的课时安排，限制了学生自主选择的可能。

在此基础上，他感慨地说：“班级制的弊病，总括说起来就是太机械了，太呆板了。到一定时刻要上堂，规定念什么一定要念什么，教员说什么学生听什么，说声下堂大家一定都要滚蛋。这种情形完全是被动的，牵制的，勉强的，武断的，换一句话说，也就是‘非自动的’。”此外，他还把班级制形容为“呕茶式”教学法。他说：“教员天天上课堂把一杯冷茶硬往学生嘴里灌，学生也不管他是香的，臭的，苦的，甜的，直着脖子生吞下去。到了一个学期之末，学校宣布考试，教员便在学生面前放一个空茶杯，逼学生向外呕出他灌进去的冷茶。学生为分数，无法只好呕出半杯，这便是他们的成绩！”（《晨报》副刊第一二二九号）

其实，早在1922年，舒新城就在《什么是道尔顿制》中说：“我素日不满意于年级制之不能使学生的个性得适当的发展。所以近数年来很醉心于学科制（包括分科制及选科制），无论在什么学校做事，都是这样的主张。”这里所谓年级制，就是我们所说的班级制。1928年5月，舒新城在全国教育会议上提出提案，又从教育史的角度指出班级制的来源与弊病。他说：“中国现行的学校制度，则完全为工商业社会的产物。此种班级制度，在西洋历史亦甚短。17世纪中捷克教育家廓米纽斯（Comenius）在其所著的《大教育学》中，即有班级教学的提议。但当时无人注意。到此世纪末，法国劳沙尔（La Salle）组织基督教兄弟学校，始用同时教多人的方法，但亦不能盛行。及19世纪初，英国工业革命告成，工人在生活上既需要较高的知识，而厂主又诸事从经济上打算，不能为之延请个别的导师。兰楷斯德（Lancaster）与柏尔（Bell）为贫民设学的领班制（Monitorial System）遂以成功；不数年后而推及全英，十余年后而推行美国，数十年后而推行世界（现在的班级制，自然经过许多修改，此处只述其来源）。这种整批生产（Mass Production）的班级制，虽然与工业社会的生产概念不相悖，但把人当作机械看待，已为现代世界的教育者所不满，而时时提倡改革（此种议论在世界新教育协会的机关杂志The New Era上发表得最多）。在中国则除此种公共的缺点而外，并与社会组织不相应。照常情讲，此种整批生产与集中都市的班级制绝不能发现于中国，然而中国行此制将及30年，究属何故？”（见《中华教育界》第17卷第5期《中国学校制度之改革》及《舒新城教育论著选》下）

舒新城自拍像

这说明，早在现代教育制度引进之初，许多有识之士就发现班级制的问题，并提出尖锐的批评。