让优秀走向卓越的关键

让优秀走向卓越的关键

苏锡福

导师简介

苏锡福，数学特级教师，国家级骨干教师，省级优秀教师和师德标兵，省级德育先进工作者，市“十佳”教师和“五一”劳动奖章获得者，多次获得全国数学竞赛“优秀辅导员”称号。他所教学生中有几十位进入清华、北大深造，其中还有河南省“高考状元”一名。2004年8月加盟万里，所教2006届高三（3）班学生余晓凯、楼大鹏被北大和清华录取，多次被学校评为“最受学生欢迎的老师”和“优秀导师”。他还撰写了多篇（部）论文论著发表并获奖。

案例背景

对“优生”的感情几乎是不需要培养的，因为教师对“优生”的爱几乎是天生的———比如，在学校组建新班时，几乎每个教师都希望自己班上的“优生”多一些。但我们对“优生”的认识却未必正确而且全面。

当我们第一次从《新生报名册》上认识“优生”时，我们应该清醒地认识到，他们并不是自己教育的成果，而是学生家长和初中老师共同教育的成果。说明这一点很重要，因为这意味着我们对他们的教育同样是从零开始的教育。而且，这种“从零开始的教育”的主要依据是这些“优生”的两重性：一方面，他们的行为习惯、学习习惯、学习成绩以及各种能力与一般学生相比（注意：只是相对）是要好一些；另一方面，他们除了仍然存在着一般学生在这个年龄容易出现的“毛病”外，也存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些“毛病”。

案例过程

当我们第一次走进教室，面对“优生”时，在深感“幸运”的同时，切不可认为“优生”教育只是“维持”教育，而应该意识到：“优生”教育的艰巨性、复杂性，绝不亚于对其他学生的教育。根据我多年教创新班（优生班）的经验，在培养“优生”的问题上，主要做了如下几点。

引导“优生”树立志向

“优生”一般来说，智商较高，即使不那么刻苦，他们的学习也会在班上名列前茅，高中毕业也能考上大学。这就往往使一些“优生”不求上进。当然，从“应试教育”的角度看，这类学生固然是“上线生”；但如果他们仅以考上大学为目标，那么我们国家不过是又多了一名大学生而已，而绝不会又多了一名钱学森、华罗庚。因此，要让这些学生真正发挥出自己的潜力，成为祖国的栋梁之材，老师就应该引导他们树立理想，明确志向，真正做到“志存高远”。我常常通过谈心，让“优生”意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多一分责任，而从现在起就应该比别人多一分努力。引导学生立志，最有效的方法之一，是给他们推荐有关伟人、名人的传记读物，使“优生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景下认识自己的使命。

帮助“优生”认识自己

一般来说，“优生”有较强的自信心，这是一件很好的事，我们应该予以保护和发展。但同时，有些“优生”对自己的不足往往认识不够，也有的“优生”对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质也缺乏科学的分析与评价，还有些“优生”对自己某些方面的发展潜力认识不足，如此等等，都妨碍着他们进一步提高自己的综合素质，妨碍着他们发展自己应有的才华，最终也阻碍着他们成长为教育者所期待的高素质人才。因此，我们应该帮助“优生”超越某些具体的考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中的成功经验与失败教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动……正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。

教育“优生”保持童心

我们对“优生”的所谓“思想品德教育”，固然包括随着他们年龄增长而注入一些新的思想品德养料，但我个人认为，更重要的还是教育他们应保持自己的一颗纯洁的童心。这种情况应该说不是个别现象，一些“优生”随着荣誉的增多和头脑的“成熟”，虚荣、自私、骄傲自大、心胸狭隘等心灵上的毒瘤也开始滋长，而且由于他们在班上往往有较高的威信，因而他们的这些“毛病”在班上产生的消极影响也较大。教育“优生”保持童心，单靠说教是不行的，更多的时候是要让他们通过与班上同学平等相处，感受其他同学身上值得自己学习的优良品德，让他们在为同学服务的过程中体验一种奉献的幸福，让“优生”面对分数和荣誉学会淡然处之并互相谦让，以培养自己豁达而淡泊的心境。适当淡化这类学生的“优生”意识，帮助“优生”去掉他们头上自我陶醉的“光环”以恢复他们普通学生的感觉，是使他们保持一颗淳朴童心的有效方式之一。

激励“优生”超越自我

我常常对“优生”说：“本来可以得100分，却只得了99分；本来可以考上重点大学，却只考上了普通院校；本来可以成就一番辉煌的事业，却只是找到了一个谋生的饭碗……造成这种种遗憾的原因当然很多，但其中重要的原因则是本人不具有战胜自我、超越自我的勇气、毅力和能力。在未来人生的道路上，千万不要自己埋没了自己！”

对少数具有出类拔萃潜质的“优生”，我们则应理直气壮地向他们提出“追求卓越”的希望。激励“优生”超越自我的要点有二：一是尽可能多地让他们在各个方面多实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我；甚至教育者可以有意识设置一些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到：人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我。

训练“优生”受挫心理

长期处在“金字塔尖”的“优生”们，很少品尝到失败和被冷落的滋味，这就使他们的抗挫力相对较弱，一旦遇到“打击”就情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。因此，优化“优生”的心理素质特别是抗挫能力，是培养“优生”的一个极为重要的内容。训练并强化“优生”的抗挫能力，首先不可将“优生”的身份和地位在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁，这样，“优生”感到本来就是和一般同学一样，也就避免了因某些因素可能出现的“失落感”；其次，“优生”担任学生干部不宜搞“终身制”，而应合理轮换，使“优生”适应“能上能下”的学生干部机制；另外，对“优生”犯错误切不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于挨批评，包括严厉的批评甚至必要的处分；最后，也是很重要的一点，要多给“优生”创设一些品尝失败的机会———这当然不是说要有意让“优生”不断失败，而是引导“优生”尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中必然会有失败，“优生”对此习以为常了，将有利于他们学会坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。

培养“优生”创造能力

培养学生创造能力的重要性是不言而喻的。一般来说，“优生”的学习成绩是拔尖的，但在“应试教育”的束缚下，“高分低能”的现象也不是个别的。而未来社会对人才的能力特别是创造能力的要求越来越高，因此，我们绝不能满足于“优生”名列前茅的考试分数，而应有意识地培养其创造能力。创造能力的培养首先是创造性思维的培养。要教育“优生”敢于“让思想冲破牢笼”———培养学生追求科学、崇尚真理的理性精神，让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼！总之，让他们学会善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。从解题的独特方法到作文的新颖构思，从独当一面地开展班干部工作到积极参与各类课余科技小制作、小发明活动……学生只要养成了创造性思维的习惯，其创造能力的锻炼机会就会是无处不在、无时不有的。

案例追问

1.苏老师，您眼中的“优生”是如何界定的？

“优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在不少教师、家长的眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生（也被称为“尖子生”）。而我这里所说的“优生”，是指品德、学习和各方面能力都优于同龄人的学生。

培养“优生”的意义显然是不言而喻的。“素质教育”并非是“一刀切”的教育，而是既面向全体学生，又针对每一个学生的个性特点的教育。尽可能挖掘并发展每一个学生的潜力，让尽可能多的学生在各方面都获得理想的发展，成为我们所期望的“优生”，最终成为对民族、对国家有用的高素质人才，应该说这也是“素质教育”的题中应有之义。

2.按照您的说法，优生不仅仅是指学习成绩，那么，您能不能谈谈优生“优”在何处？

具体说来，“优生”一般具有以下特点：

思想纯正，行为举止文明，自我控制的能力比较强，一般没有重大的违纪现象；

求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学，因而成绩较好；

长期担任学生干部，因此演说能力、组织能力以及其他工作能力都较强，在同学中有一定的威信；

课外涉猎比较广泛，爱好全面，因而知识面较广。

3.辩证地看，您认为“优生”一般容易出现哪些方面的问题？

他们由于智力状况比较好，课内学习较为轻松，因而容易自满，不求上进；

他们长期处于“尖子”的位置，比较自傲自负，容易产生虚荣心；

在畸形的“升学率”压力下，有的“优生”容易产生互相嫉妒、钩心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争；

他们从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生。

以上几点，只是就一般“优生”的共性而言，当然不一定每一个“优生”都是如此，但根据我的教育实践，至少多数“优生”基本如此，也许只是有的学生侧重于其中的某些方面而已，就某一位学生而言，还应该做具体的辩证分析，对症下药地进行教育引导。

读者感悟