班主任工作的方法与艺术

第四章　班主任工作的方法与艺术

一、班主任工作的方法

班主任在对学生进行教育的过程中是要讲究方法的，班主任常用的方法有：

1.说理教育法

班主任通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点。说理教育法特点是：第一强调正面教育，提高认识，教育时讲明道理、以理服人。第二是注重启发自觉，就是注意对学生的疏通和引导，让学生有充分发表自己意见和看法的机会，做到畅所欲言，又要帮助学生对具体问题做认真分析。说理教育的方式主要有运用语言文字进行说理教育和运用事实进行说理教育。说理教育作为班主任工作常用的教育方法，常常班主任苦口婆心，学生却不耐烦，甚至产生逆反或顶撞行为，因此班主任就要仔细分析产生说理失效的原因，要针对性地选择合适的沟通方式，选择恰当的环境，选择有效的时机，讲究语言的艺术，从而提高说理效果。

2.激励法

激励是指激发人的动机和内在动力，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。激励手段的运用，使人的行为就不在处于外在的强制，而是一种自觉自愿的行为。现代班级管理目标变成学生个人的目标。但是，没有任何一种激励方式是对所有人都有同样价值和同样效力的。班主任必须根据不同的对象，灵活地采取不同的激励方式和把握不同的激励力度。通常运用的激励方式包括这几种基本类型：责任激励、理念激励、奖罚激励、荣誉激励、情感激励、目标激励和竞赛激励。需要注意的是激励的频率和程度要恰当，更不能无原则地滥用激励，使其激励效应逐渐降低。

3.榜样示范法

榜样示范是指以榜样的人格力量、非凡成就等引发学生在情感上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起追赶的愿望。榜样的类型包括学生干部及优秀学生的榜样示范、班主任的榜样示范和社会先进典型人物的榜样示范。榜样教育虽然取得一定成效，但是目前也存在一些问题。一是榜样形象过于完美或经人为拔高而使受教育者对榜样产生怀疑，使榜样教育归于无效。二是人人赞扬榜样，但是无人将榜样作为一种精神力量支配自己行为，最终使榜样教育归于无效。提高榜样激励的实效性，首先要真实而不是夸张地呈现榜样；二是要遵循个体模仿行为的发展规律；三是要争取媒体的正确引导。

4.角色模拟法

角色模拟是指通过各种教育形式，让学生进入不同情境，担当不同角色，去表演、感觉、体验、理解角色，从而掌握现代道德观念和行为规范。实现角色模拟的途径包括：进行特殊角色的模拟转换、进行社会角色的模拟转换、进入历史角色的模拟转换。开展角色模拟活动应遵循以下几个原则：一是岗位角色的自由性与多样性；二是实践基地的生动性与安全性；三是活动设计的主体性与实效性；四是体验过程的层次性与阶段性。

开展角色模拟活动的步骤包括：选准目标、渲染情境、实践操作、体验交流和提炼升华。

5.暗示法

暗示是指在无对抗的条件下，用含蓄、诱导的间接方式对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。暗示法应用于班级管理中的作用在于它对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。通常运用的暗示方法包括：环境暗示、语言暗示、行为暗示、经验暗示和印象暗示。暗示法体现了教育潜移默化的影响，班主任如果能正确运用，往往产生积极的教育效果。

6.契约法

所谓契约法是指班级中师生通过契约明确各自在人、事、物等中的权利与义务，进而实现管理的目标。其实契约法可以看成目标激励的一种，这里将它单独列出，是因为契约有其独特的运用背景。契约法是班级管理的新走向，它包含着平等、自由和互利互惠的精神，使它成为调整现代师生关系的一个基本准绳。契约管理包括两种基本形式：正式契约和心理契约。前者是以纪律等正式文本形式体现出来，后者则是班级成员之间心理上的达成的一种默契。要发挥契约的作用离不开契约保障机制。契约管理的保障机制包括创设蕴含班级契约精神的班级氛围、建立保证契约运行的班级制度和提高契约实效的操作方案。

7.惩戒法

班主任在班级管理中还会用到惩戒这一教育方法。惩戒是在面对学生严重违反学校纪律并对他人造成严重后果的情形之下运用的一种必要的教育方法。当前由于教师惩罚而引发的校园事件频发，学生和家长法制意识的增强，有很多班主任不敢理直气壮地批判学生，甚至不敢批评犯错误的学生，以致在教育中陷于非常被动的地位。

事实上，教育中的惩戒作为一种必要教育方法不是需要不需要，存在不存在的问题，而是一个规范化、具体化、情境化的问题。首先班主任的惩戒是建立在尊重学生基础上，坚决反对有损学生人格尊严、身心健康的惩戒方式；第二，惩戒要体现公平原则，要做到“罪罚相当”，人人平等，不能因人而异，反对教师在惩戒过程中的情绪化现象，反对惩罚过程中的学生或家长“连坐”；第三，惩戒不是教育的目的，只是手段，最终目的是为了让违纪学生认识自身错误，从内心接受惩罚并愿意改正错误。总之，班主任在运用惩戒的过程中要做到合法、合理、合情、合德，让惩戒成为一种有效的教育力量。

二、班主任工作的艺术

(一)班主任工作艺术的内涵

班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映与体现。班主任工作艺术包括语言艺术、管理艺术、情感艺术和身体艺术等。班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺，是一项在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力；是借鉴他人教育经验，融会贯通领悟于心，升华外现于行的教育活动。班主任工作艺术是充分显示班主任人格魅力的综合艺术。

班主任工作艺术是教师在日常班主任工作中注重反思，仔细琢磨了然于心的结晶。班主任工作艺术主要体现为：善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；教育形式灵活多样，富于变化，能激起学生内在的活力；善于组织形成一个健康、积极向上的班集体；能够冷静面对和化解班级危机，妥善而巧妙地处理偶发事件；情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸；语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑性和鼓动力量；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。

(二)班主任工作艺术的特点

班主任工作艺术的本质是班主任老师对班主任工作的科学性的理解和对班主任工作独特的艺术性的领悟结合与统一。班主任工作艺术有以下三个基本特征：

第一，班主任工作艺术个人表现的独特性。班主任工作艺术是班主任在长期的教育实践过程中，不断学习和探索的结果。它不仅受外在社会经济环境和政治的影响，它更受班主任自身的理论素养、认识水平、能力强度和个人经历、兴趣、爱好、特长、性格、气质等个人条件的影响和制约。这就使得每位班主任的工作艺术风格呈现出独特的个性色彩。

第二，班主任工作艺术表达的情感性。情感性也是艺术活动的特征，没有情感参与的艺术活动是不存在的。班主任工作艺术的展示永远有情感参与其中。一个优秀的班主任，一次成功的教育教学活动，无论班主任采用的是语言还是非语言方式，都要使学生感受到班主任积极、肯定的情感，或热烈赞许，或强烈反对，或深情安慰。班主任工作艺术的核心是热爱和真诚的情感，热爱和真诚是班主任工作艺术的重要“能源”。没有情感，所谓的班主任工作艺术就失去了血肉和灵魂，只剩下一堆毫无生气的骷髅。情感是班主任工作艺术的灵魂。

第三，班主任工作艺术运用的创造性。创造是艺术的生命，真正的艺术都具有创造性。班主任工作艺术创造性主要表现为班主任在工作中发挥自身智慧，因人、因事、因地置宜地去创造班主任工作的新的方式、方法。班主任必须依据不同的时间、地点、对象和条件，随机应变地处理问题。即使是同一类性质的事件，也应审时度势灵活处置；即使是对同一个学生，昨天的方法，可能不适于今天。

(三)班主任工作艺术的形成基础

班主任工作艺术的形成需要一个长期的积累和学习过程，成为一名教育教学技艺高超的班主任，必须经过长期学习、修养和心领神会的过程。首先一位优秀的班主任、一位工作艺术高超的班主任必须具有一颗爱心。教育的爱是一种理性的爱，它是天性和修养的结晶，道德与人格的统一，责任和情感的统一。可以说没有爱就没有教育，更谈不上教育艺术。只有班主任内心充满了对学生的热情，把学生的成长看成是人生的乐趣，才能充分发挥自身主观能动性，在班主任工作中追求创造的艺术。第二，一位优秀的班主任、一位工作艺术高超的班主任应该具有高尚的品格。品格具有强大的感染力量，一个成功的班主任给学生的影响不仅仅是在知识上，更多是在人格品格上的影响，而且这种影响是终身的，每一位教育家都是一位品格高尚的人。第三，一位优秀的班主任、一位工作艺术高超的班主任应该有扎实的专业知识。一名优秀的班主任应有扎实的教育理论功底，教育学、心理学是班主任工作艺术的理论依据，班主任应熟知并能灵活运用教育学、心理学知识。优秀的班主任还应该掌握管理知识和管理技能，认识和把握班级管理活动中的内在规律，正确运用管理方法。一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。这也是班主任艺术形成的重要基础。