教育工作方法与艺术

1.教育工作方法及其系统结构

教育工作作为一种特殊的实践活动，有其独有的方法。如何认识和界定教育工作方法的问题，是一个需要认真探讨的话题。

首先，教育工作方法不是教育工作活动中人们所采用的一切方法，而是教育工作者进行教育工作的方法，特别是教育受教育者的方法。教育工作作为一种社会组织活动，是教育工作主体和教育工作客体的互动过程。在教育工作过程中，教育工作者和受教育者都在活动，二者都有自己作用的对象，同时也都借助于一定的方法。但是，绝不能认为教育工作活动过程中人们所采用的方法就是教育工作方法。因为，受教育者在教育工作过程中虽然也在活动，但他们从事的不是教育活动，其方法不具有严格的教育工作方法。而教育工作者的活动才是教育工作活动，是教育人或通过教育人来实现教育相关目标的特殊实践活动。因此，只有教育工作者的行为方式才具有教育工作的属性，其方法才是严格意义的教育工作方法。如果将教育工作过程中所有成员所使用的方法都看成教育工作方法，就会混淆教育工作者同受教育者的界限。

其次，在研究教育工作方法时，还要注意一种观点。有人承认教育工作方法是教育工作者的方法，但又认为只有教育工作者在教学活动中的教育工作实践方法才属于教育工作方法，而将教育工作者进行教学准备、教学方案设计与决策等思维活动所采用的教育工作认识方法排除在教育工作方法之外。这种观点是很片面的，教育工作方法不仅包括教育工作者的实践方法，也包括教育工作者的认识方法，这是因为完整的教育工作活动不仅包括教育工作主体对教育工作客体一系列的教育活动，还包括教育工作主体对教学目标的设计、论证、择优和计划的制定，这两类活动都需要借助一定的方法，而这两类活动也都具有教育工作的性质。如果将教育工作者的认识方法排除在教育工作方法之外，这不仅是教育工作的片面理解，也与现代教育工作特别是当代教育工作丰富的内涵明显不合。在现代教育工作中，教育工作者常常既是教学计划（即便是在基础教育和社会教育领域教育工作者也会参与教学方案与计划设计）的制订者，同时又是计划的执行者，他们所采用的方法既具有教育工作实践的属性，又具有教育工作的认识属性。所以，将教育工作方法仅仅看成教学工作的实践方法是错误的，教育工作方法应当包括教育工作者为达到教育目标、实现教育工作职能、确保教育工作活动顺利进行的各种手段、工具、措施和方式的总称，在本质上它属于教育工作主体的精神性工具。

既然教育工作方法是教育工作者进行教育工作所采用的各种工具和手段，这就说明教育工作方法不是一种而是多种。

教育工作方法作为一个系统，是由多层次、多侧面的不同方法按照一定结构有机组成的。从方法的总体特征来看，教育工作方法可以划分为教育工作者的认识方法和实践方法；按教育工作方法的普遍性程度划分，可以分为哲学方法和教育技术工作方法；按教育工作方法的历史形态划分，分为传统教育工作方法和现代教育工作方法。下面重点介绍教育工作涉及的哲学方法、一般方法和技术方法及其关系。

所谓哲学方法，是指教育工作者运用某种哲学观察教育工作世界和指导教育工作活动的方法，包括教育工作者如何理解教育工作的社会本质和一般规律，如何确立教育工作的最终目标和进行价值判断，怎样评价自身和受教育者的能力以及二者的基本关系，怎样在宏观上把握教育组织和环境、教育单位和社会之间的关系，等等。在涉及教育工作的根本路线、战略决策、基本原则和思路等重大问题时，大都需要借助哲学方法，有关基本信仰的一系列思想价值教育工作涉及的问题，也离不开哲学方法。这种方法具有最大的普遍性，也最抽象，初看起来似乎不能直接解决教育工作中任何具体问题，因而常常被人们所忽视。实际上，教育工作者是离不开哲学的，哲学决定教育工作者的思维方式和行动路线，自觉或不自觉地影响着各种教育工作活动，并在一定条件下决定着教育工作的成败，为教育工作者提供了必不可少的方法论原则。

与哲学方法相关但又不同的另一类教育工作方法是一般方法。同哲学方法相比，这类方法没有哲学方法的普遍性和形式上的抽象性，显得比较具体，容易操作，但与更具体的技术方法相比，又具有相当大的普遍性，可以为不同的教育工作所共用，这就是一般教育工作法。

教育工作者特别是基层教育工作者常用的教育工作方法是具体的教育技术方法。这里的“技术”不是指工程技术，不是人们常说的各种技术工具（如计算机、打字机、现代通信设备和各类电子监测仪等），而是指各教育工作者进行教育工作的具体方法和技巧。教育技术方法是最具体、最易操作的方法，同时也是最直观、最丰富的教育工作手段，为教育工作者提供明确的教育工作工具和具体的教育工作手段。

教育工作方法之所以成为一个系统，正是由于教育工作者所采用的不是一种方法或一类方法，而是综合使用上述三类方法。一方面，这三类方法分属于教育工作的不同层次，各有自己的特点和功能，彼此不能取代。另一方面，这三类方法又相互制约、相互影响、互为补充，综合运用于教育工作。一般来说，属于最高层次的是哲学方法，因为它侧重于宏观决策和总体设计；属于中间层的是一般方法，因其通用性和一定范围的规范性，是教育工作者最常用的。技术方法因为具体而实用性强，往往成为教育工作者在具体教育工作中的手段。因为教育工作方法是一个系统，各类方法单独使用都不能发挥最佳的组织教育工作效用，只有三者兼用、互相配合共同作用于受教育者才能更好地实现教育目标。因此，教育工作者应当树立系统教育工作观念，既注意克服方法上的单一化倾向，又杜绝不同方法的混淆和错位。

2.教育工作艺术

艺术的本义是指运用形象思维把握外部世界的一种社会意识形式，具有一系列不同于科学思维的特点。当教育工作者面临常规方法不能解决的问题而需要采用机动、灵活的方式和使用创造性思维时，常用“艺术”一词来描述这类行为方式。在教育工作方法系统中，上述各类方法因各有其特点、功能和运用的常规程序，但只是对教育工作方法一种大致的分类和定型的描述，没有也不可能穷尽教育工作方法的一切方面。而在具体运用这些方法时，教育工作者还需掌握一种方法，这就是教育工作艺术。

所谓教育工作艺术，既可以说是如何选择运用教育工作方法的方法，也可以说是创造性进行教育工作的一种应变能力和教育工作技巧。对同一教育工作对象，不同的教育工作者可能选择不同的教育工作方法，这种选择就包含着教育工作艺术；不同教育工作者选择同一教育工作方法运用于同一教育工作对象，但结果大不一样，这说明运用方法也有艺术。在教育工作的整个过程和诸多环节上，教育工作者需要遵循一般的教育工作法则来进行教育工作。但因教育工作过程变幻万千，教育工作对象复杂多样，教育工作也不可能死守某一范式或是机械照搬某一方法，教育工作者应当机动灵活地进行教育工作，“艺术”地使用各类教育工作方法，掌握有关的教育工作艺术。

教育工作艺术外化表现在教育工作者的讲话技巧方面。语言是表达思维的工具，在教育工作实践中，教育工作者的教学活动必须要运用讲话的艺术或技巧。

在教育工作实践中，教育工作者的语言艺术是非常重要的，稍有不慎就可能前功尽弃或半途而废。同样的内容不同的教育工作者以不同的方式讲出来效果便大不一样。教育工作者如果没有丰富的科学知识、足够的信息量，在讲话中不能使人得到什么，没有感染力，就不能抓住人们的心，就会使自己失去吸引力，教育工作也就无效果可言。