众所周知，一个国家治理得好不好，要看领导人是否高瞻远瞩，有治国良策;一个家庭建设得好不好，要看当家人是否果敢干练，有持家良方;而一个班级管理得好不好，关键要看班主任是否心系学生，有治班良术。班主任作为班级工作的组织者和管理者，在学校的教育教学中发挥着重要的作用。班主任既是一门科学，又是一门艺术。目前在班级管理存在如下问题：
一、班级管理随意化
在班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。
二、班级管理内容片面化
(一)注重常规管理，忽视能力培养
当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。
(二)注重学习成绩，忽视学习指导
学生的首要属性是“学习者”，其基本任务是学习，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。
三、班主任权威绝对化
大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制订，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性、主动性、积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。
四、班主任工作方法简单化
班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。
五、评价学生分数化，主观化
班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。例如，一些班主任用“固定的”眼光看待学生，只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。目前怎样进行班级管理?
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