我的班级我的“家”_创新学校管理与教

我的班级我的“家”_创新学校管理与教

我的班级我的“家”

西吉县苟庄小学　李淑萍

我校虽地处城乡结合处，但学生全部来源于地道的农民家庭，并且大部分学生为回族，家长读书少，家庭文化底蕴薄，家庭教育滞后。因此，学生胆小，性格内向，思想懒惰，不愿动手动脑；没有养成良好的卫生文明习惯；没有团队精神，合作意识不强。学校条件也相对较差，教师观念落后，学校突出“教书”而“育人”的理念较窄。

2006年，世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”SDP/PTT项目在我校启动实施，项目的基本内涵是通过自下而上、广泛参与的方式，使学校、社区、教育部门之间就学校的发展形成共识，从而建立起紧密的联系，以此解决学校发展中存在的主要问题，并促进学校发展，使学校未来的发展更具有前瞻性和可持续性。这些先进的教育理念给学校管理与可持续发展带来了难得的机遇，学校对此项目高度重视，自SDP/PTT项目启动以来，就成立由校长任主任，村支书任副主任，村办企业、村民代表和教师代表为成员的学校发展规划管理委员会，利用农民文化节、庙会及节假日、致学生家长的一封信等进行广泛宣传，开展SDP/ PTT基线调查，通过发放问卷、访谈等形式广泛征求社区群众、教师、学生的意见，并搜集了大量资料和问题，建立问题树。并基于学校现状及梳理出来的学校教育问题，提出以班级文化建设为突破口，将学校校园文化融合到班级文化之中，并结合各个班级不同的状况建立积极、健康、向上、各具特色的班级文化，营造良好的育人环境。因为班级文化是校园文化的一个重要组成部分，是学校自下而上发展的动力和成功的关键因素，是学生学习和生活的主要环境，是学校的灵魂所在。

一、构建人文之“家”(www.guayunfan.com)

物质文化是班级文化存在和发展的基础，它是班级文化的有形外壳，是营造深具人文气息、与人亲和、充分彰显学校文化内涵的物质设施，它是学校内看得见、摸得着的物质化的文化形态，体现着学校人的价值、理想、意向以及对待这些物质的态度。自项目实施以来，学校坚持以人为本，不仅在校园里设有人文化的物质设施，每个教室里都有热水壶、洗手盆、挂衣钩，写有“心中有美，心中有你”之类温馨话语的整衣镜，有作业作品展示台，有图书角、卫生角，教室前墙黑板上方有具班级特色的标语，黑板左侧除有常规性的“四表一册”外，还有周会记录、素质成长报告册、好人好事登记册，黑板右侧有装框《中小学生日常行为规范》和《中小学生守则》。传统的桌凳摆放形式条形加一张讲桌的模式，潜意识中以教师为中心，教师凌驾于学生之上，师生之间是一种主从关系，为此，每个班根据学习内容和学生要求，桌凳摆成马蹄形、圆弧形等。并且每节课都会变换。这些细致入微的物化设施和布置，滋润学生的心田，感化学生的心灵，缩短了师生的距离，各个方面给学生一种关爱，使学生时时处在安全感、幸福感之中。因此，学生“亲其师、信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

二、营造温馨之“家”

班级环境的布置是班级文化建设最基本的内容，它不仅体现了班级的精神风貌，而且直接影响到学生的发展。苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都会说话。因此，为了提高学生各方面的素质,发挥学生的潜能,增进学生的身心健康,美化学生的心灵,塑造学生的人格精神,在班级建设活动中，教师充分为学生提供发展的空间，调动他们的积极性，发挥他们的潜能，使班级充满童年活力,充满天真烂漫,充满积极进取的文化氛围,使班级成为每一个学生温暖的家。每学期开学，学生都要为自己班设计班名，制定班规、口号，为班集体写班规，定制度，从初稿到定稿都由学生说了算，使学生真正感受到了自己就是班级的主人。班规的制定过程往往比制定出来的班规本身更具有教育意义。因为学生在制定过程中不但知晓了班规的内容，明确了班级、教师和个人努力的方向，还知道了自己该做什么，不该做什么。墙上张贴如学生自己设计的“我是班级小主人，班级就是我的家”“开开心心学习，快快乐乐成长”“今天你有收获吗？今天你快乐吗？”的温馨话语，提醒学生随时反思自己的行为，及时调整自己的心情。学生自己动手创作，自己精心布置，使教室的每一处空间、每一面墙壁、每一个角落开口说话。如一些擅长绘画、书法的同学自发地贴上自己创作的卡通画、插图、书法，喜欢剪纸的同学在窗玻璃上贴上自己精心剪制的小动物、小花草等，折纸、编织、泥捏、刀刻小作品比比皆是。他们在教室空余处开辟“知识宫”“练笔场”“我的ABC”“多彩的梦想”“巧巧手”“我最棒”“一步一个脚印”等小阵地。为学生了解课外知识、拓宽知识面提供了“窗口”，为学生展示自我，发扬个性搭建了平台。“表扬屋”以展示学生风采、从而为其他的学生起到模范的作用。这样具有人文气息的班集体，给每位孩子温馨的感受与进取的情怀，期望与关爱飘逸着情感的芬芳，陶冶着每位班级成员的高尚情操，凝聚着每位班级成员的心曲灵光。每个孩子都在这样安全、自由、温馨的“家”中幸福生活，快乐学习，健康成长。这种自我创作、自我美化教室的过程，也是学生自我教育、自我发展的过程。通过搜集整理资料，构思布置教室，使学生增长了见识，提高了能力，全方位地提高了素质教育。爱迪生说：“最能打动人心的还是美。”一个有品位、充满人文色彩的班级环境，对每个同学都是耳濡目染的熏陶作用，也是班级的凝聚力之一。所以创设丰富多彩、积极向上的班级环境在班级文化建设中显得尤为重要。

三、管好共同之“家”

班级是全班同学共同的“家”。科学、民主、自主的班级管理是班级文化的另一个重要内容。首先，让学生自己订规矩，实行自我管理。根据《中小学生日常行为规范》《中小学生守则》，让学生自己订规矩，从早读、早操、上课、下课、午休到放学排队，一一落实，广泛听取每一个学生的意见，再通过全班民主表决形成“决议”，这样使学生获得心理认同，内化成他们追求的目标，使他们以积极的态度去执行，从而促使学生进行自主管理。其次，实行班干部轮流制，实行互相管理。学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，是有可能参与教育活动与班级管理的。因此，我们关注学生发展的潜在可能性，并为学生的发展提供展现的舞台，为学生创设一个既是管理者，也是被管理者的情境。为了调动学生参与意识，让每个学生都参与管理，学校改变了以往的班干部任选制，变一贯制为循环制，根据各班实际需要，增设岗位，轮流上岗，把主权还给学生，建立小干部轮换制，轮换周期为一个星期。担任班干部，不但能使学生比较自觉地规范自我行为，还能培养很多有益的能力和个性品质，如组织能力、责任心等等。班干部轮流制具有很强的育人功能，由于主客观多方面的因素，班主任常常有意无意地忽视一些较为内向的学生，注意不到他们的长处，这些学生优秀的品质与某方面的特长又常常是隐含着的；某些较为调皮的学生又常因表面的淘气而淹没了他们的勇敢、正直、热心等闪光点。这两类学生一旦拥有了施展才华、展示自我的机会，往往比别人更珍惜，更努力。苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来。”我们说，把机会给每一个学生！相信每一个孩子，尊重每一个孩子，为每一个孩子的发展创造契机。

四、展示个性之“家”

在班级文化建设中，富有特色、张扬个性的班级文化，是班级文化建设的精髓。学校始终把学生当做班级的主人，始终站在孩子发展的角度，以孩子的眼光去看待“他们的世界”，从孩子平常、细小之处，挖掘内在潜能，培育个性特长。学校坚持运用新课程的评价理念，对学生点点滴滴的进步，给予充分肯定。创设交流平台，让学生在课前课后、学习之余“介绍自己的作品”，“夸夸我自己”“我能行”“我一定会进步”“我想夸夸某某”“我想和某某比一比”“我想评评某人某件作品”“老师，我想对你说”“说说我的理想”“我的打算”等专题交流中敞开心扉，学会表现自我和正确看待别人，学会赞赏别人与赏识自己，形成相互信任，以诚相待的良好人际关系，为别人的进步而高兴，为自己的进步而自豪，为自己是这个家庭中的一员而感到骄傲。在交往中，学生更懂得如何发展自己，就是画一只鹤、剪一只兔，他们也能讲一个有趣的或者感人故事。在交往中，学生不但学会了毫无保留地展示自己，还能充分发挥想象，分析讲解别人的作品，进而向外界介绍自己的班级，展示自己的才能，夸耀自己独具特色的“家”。孩子童真童趣、充满朝气班级介绍，富有想象的自我展示，曾赢得了来校检查指导项目工作的世行官员、项目专家、众多领导的赞叹，如宁夏社会科学院副院长刘天明留下的肺腑之言是：“参与式教学方法给我留下了很深的印象。所有的孩子从多种多样的兴趣出发，做自己身边熟悉的手工，表达自己的心愿，无形中培养了孩子的素质。在这里我发现了素质教育的乐园！”

随着项目的实施，学校班级文化建设凸现特色，在全县中小学树立了一面旗帜，2007年以来，先后有全县中小学校长、教师以及部分乡村干部1000余人次来校参观学习，一致表示惊叹，留下感言。

实践证明，班级文化是一门隐性课程，是开发学生潜能的软环境，具有一种无形的教育力量，它将有利于提高班级管理水平。

［点评］

班级学习、生活是中小学生学校学习、生活的主要组成部分，班集体在学生的成长发展过程中起着十分重要的作用。“我的班级我的‘家’”在构建新型班级这一主题上给了我们启发和思考。几只在学生教室里并不常见的暖水瓶，墙上在成人看来幼稚且夹杂着学生口吻的自定的班级守则，一幅幅亲切的、富有童趣而略显粗糙学生作品，无不体现着教师的爱心和智慧。这些略不同于寻常的简单做法，却为学生营造了一个轻松、民主、平等，像家一样的班级，让学生们真正成为了主人。

点评人：禹晓成