昆明幼儿园的质量和环境评估

昆明幼儿园的质量和环境评估

为了更好地了解学前教育的质量，世行研究考察了昆明的24所幼儿园，并采用ECERS—R测量表来评估这些幼儿园的质量和环境。这是云南首次采用国际评价量表衡量幼儿园的质量（或质量代表）和环境的研究，这为该课题提供了一个有比较性的切入点。

在绝对评价量表上，昆明的幼儿园在ECERS—R评估的所有七个方面得分都很低，在“机构活动项目结构、活动、个人护理生活常规、语言—推理、空间和家具设施以及互动”上得到的评价是“不足”，在“家长和教职员”上得到的评价是“最低”。与孟加拉、肯尼亚、巴西和加拿大的部分幼儿园相比，昆明的幼儿园在所有被评估的方面得分均较低。在全市范围内，被评级的幼儿园平均得分高于未评级的幼儿园，而城市幼儿园优于农村幼儿园。

该研究小组认为，尽管一方面昆明的幼儿园ECERS—R评估得分低反映了云南学前教育质量水准，但在一定程度上，中国一些特有的文化习惯也可能导致了这样的评估结果。

首先，中国人认为参加集体活动和服从是良好行为，而往往对发展孩子的独立性缺乏重视。因此，在中国被考察的幼儿园里，孩子经常服从教师为他们做的活动安排，正如得分较低的项目如午睡/休息、鼓励孩子沟通、纪律、员工与儿童互动及儿童之间的互动等所显示的那样。

其次，大多数幼儿园均缺乏教育材料，这可能反映的是对儿童个人发展需求意识的普遍缺乏。教育资源的匮乏也可能是一个原因。一些项目得分低也说明了这一点，这些得分低的项目包括积木、砂/水、戏剧、电视/电脑的使用、书籍和图片、用于放松和安抚的家具以及私密空间。

第三，健康和安全惯例以及建筑标准需要大幅改进，餐点/小吃、如厕/换尿布、卫生惯例、游戏室和室内空间等项目得分较低就反映了这一点。此外，幼儿教师也得不到足够的支持，如满足员工的专业需求、员工互动以及专业成长机会等指标得分都很低。

基于这些研究结果，以下政策建议可能较为适当：有必要采取更全面的措施来评估学前教育质量，这些措施要超越硬件和其他投入等传统重点，把重点放在课程、活动和师生互动上。ECERS—R就是这样的一个范例，也已被越来越多地使用。教育部新颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》可以作为这类评价的重要指南。此外，正如类似评价量表所评估的那样，设计良好的教师培训计划（即使是短期的）可以在师生互动的质量方面产生积极结果。