幼儿园课程的价值取向

一、回归生活：幼儿园课程的价值取向

“回归生活世界”最先是由哲学界提出来，并促使人们去思考的问题。教学活动是受哲学回归生活世界的影响和启迪走向回归生活之路的，体现了教学寻找生命活力、生长点的新理路。

生活世界是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富生动的日常生活构成的世界，它是“一个非课题性的、奠基性的、直观的、人的世界，是由人构成的关系世界，也是一个人在其中的实体世界。它具有复杂性、原初性、直观性、基础性等基本特征”⁽²⁾。生活世界是人类最根本的家园，蕴藏着丰富的价值和意义的重要环节⁽³⁾。生活对儿童来说是不可或缺的，具有重要的教育意义。

在幼儿园，教学回归的生活至少包含以下五个层面⁽⁴⁾。

（一）回归现实生活

幼儿园课程回归的现实生活世界具体包括自然现象、社会现象、生活事件、具体生活问题及各种关系。现实生活可以提供课程资源、课堂知识的应用对象、实践活动的场景、体验与反思的材料等。如果离开了现实生活，教学就会失去吸引力，幼儿的学习也容易出现无法联系实际、内化程度低、掌握不牢固等问题。

（二）回归精神层面的生活

生活世界包含两个层面：一是现实的、具体的生活；二是理想的、精神文化层面的生活。回归生活的幼儿园课程应同时关注这两个层面，但遗憾的是我们过去对儿童第二个层面的生活世界往往有所忽略。事实上，教育的主要任务不仅是进行实际生活技能的训练，给予儿童应付生活的手段，教育最应该关心的是提升和超越生活，即帮助儿童思考和认识生活的意义和价值，以及什么样的生活值得去过、什么样的生活境界最美好。注重幼儿精神生活的重建，并赋予其生活意义和生命价值，使儿童在生活中获得激情、愉悦、幸福、满足的情绪体验，“让我成为自己”。

（三）回归动态更新的生活

生活世界始终是一个动态更新的世界，努力使自己继续不断地生存，这是生活的本性，其中包括生活现象的更新、生活问题的更新、科学技术的更新、意识情趣的更新、社会关系的更新等。教学如果能够跟上生活世界的更新，就可以帮助儿童在动态的变化中更深刻地认识生活的目的、意义、内容、方式，从而保持其时代性。

（四）回归未来的生活

生活是一个动态的过程性概念，要克服对生活的狭隘、现世和功利的看法，保持生活的开放性、前瞻性和精神理想性。教学回归生活不仅要着眼现实的生活，让儿童了解和适应现实的生活，还要为儿童的未来生活做准备，回归未来的生活“为一个尚未存在的社会培养新人”⁽⁵⁾，往往后者更重要。幼儿园教育如果不能面对幼儿未来的生活世界，面对幼儿的未来，就无法使幼儿学习到的生活知识转化为可能的生活。

（五）回归幼儿内心的生活

每一个教师和幼儿的内心中都有各自的生活世界图景。幼儿园课程向生活世界回归，不是要用教师对生活世界的理解来篡改幼儿的生活世界图景，而是要尊重每一个幼儿对生活世界的理解，保证每个幼儿生活的独特性。对幼儿教师而言，也就是要采用对话、协商、沟通、交流的方式，给出自己的看法、建议，提高幼儿对生活世界的辨别和判断能力，扩大幼儿的生活世界范围，使他们能在更广阔的生活领域中建构意义，发现、创造和享受生活。