课堂教学与班级管理几个案例与分析

课堂教学与班级管理几个案例与分析

程　锦

案例1:在以前的教学中，我只注重尖子生和成绩好的学生，忽视甚至不顾及差生的感受，有一天，一个学生对我的这种态度有了反映，给我写了一封信，大致内容是:老师您好!我知道我是您心目中的差生，您上课从未叫我回答问题，我上您的每一节课都在认真听讲，多么盼望您能点我的名让我回答问题，可是您的目光从来没有落到我身上，每上完您的课，我心里酸酸的，难过极了。我知道自己笨，接受能力差，成绩不好。我不知道为什么会这样?我需要理解，需要关爱和鼓励，老师，我真的希望您对所有的学生一视同仁。看完这封信，我深有感触也很愧疚。我这种做法违背了平等的育人原则。其实任何一个学生都是发展的，在课堂里任何一个学生的学习机会都是均等的。如果教师在课堂上不能一视同仁地对待每一个学生，不能给每个学生以平等的学习机会，这会严重伤害某些学生的自尊心，将学生转变与发展的可能和空间毁灭了，这样，学生有可能放弃自己，最终沦为问题学生。

案例2:在批改作业或检查笔头学习任务时，我有一种习惯总是在一些学生作业中写一些激励的语言，有时是一两个句子，有时是一个短语，有时用英文有时用中文，如“你很会思考”，“你真会读书”，“我认为你就是高考希望之星”等。结果证明，凡是被老师多次鼓励的学生大都向好的方向发展，这也许就是“皮格马利翁效应”吧。皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚地期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神——阿夫狄罗雕像变成了“美少女”。

由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的希望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他(她)传达“你很优秀”的信息。学生感受到教师在关注因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。这便是著名的皮格马利翁效应，或称“罗森塔尔效应”。

皮格马利翁效应告诉我们，在设计教学和管理课堂的时候，要面向每一个学生，要相信每一个学生都是最棒的，教师有了这种心理期望就会因而产生一种温暖人心的，情感上的支持，这样会造成良好的气氛。

案例3:作为班主任，排座位是难题之一。以前我总是把成绩好的，老师较喜欢的学生安排在教室较前的位置，如第二第三排，把学习成绩不太好的学生或有这样那样问题的学生，放在教室的后面。这种带有“种族歧视”意味的排座法，充分体现了教师的教育思想:他爱“好”学生，他疏远“问题学生”，他不愿把更多的精力放在学困生的身上，在必要的时候，可能要抛弃这些学生。

座位安排是一个形式问题，但它有丰富的内涵，排座位是一门科学更是一门艺术，学生的座位排得是否科学、合理、有效，将直接决定班级的凝聚力和向心力，决定着教育教学的好坏，对于打造良好班风班貌，促成优秀班集体的形成起着不可低估的作用。后来我排座位注意人性化、科学化。一是把性格文静、内向的和好动或顽皮的搭配着坐，做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级的正常教学秩序，免得“动”与“动”强强联手，“健谈”又“好动”且不愿学习的学生坐在一起就会形成气候，使班级纪律大打折扣，全面降价;二是男女放在一起坐，每个学生都有自尊心和好胜心，尤其是男生在女生面前很爱面子，这样安排能在无形中激励学生好学上进，事事抢先;三是强弱同桌坐，以强带弱，在每个班里有成绩好的，也有成绩差的，有行为习惯好的，也有行为习惯差的，对于后进生不能把他们编排在教室的边缘冷落地带，或在后排将他们打入冷宫。把他们安排在教师课堂教学的有效控制范围内，同时给他们搭配成绩好、行为习惯好、控制能力强的学生。这样的座位安排可以造成良好的心理效应，使学生感到老师并没有放弃他们，还在满腔热情地帮助他们。同时，也使学生的自尊心得到保护，自信心得到提高，从而产生与集体同进步的积极进取思想。