案例分析与启示

二、案例分析与启示

本次活动的目标：

1.初步感受和了解水的张力现象。体验水的奥秘，进一步热爱科学探究活动。

2.提高观察力和动手操作能力。养成细致观察、大胆预测、认真实验的科学习惯。

重点：初步感受和了解水的张力现象。

难点：在实验中，能够细致观察、大胆预测、细心操作。

活动目标的确立比较科学、明确，在教学过程中进行落实，重难点通过媒体演示、操作探究都得到很好的解决。

（一）案例分析

教学中的几个环节设计还存在较多的问题。现一一加以分析：

1.关于引题

引题必须要趣味、浅显、生活化。可能我们会认为水黾的视频很精彩，在大自然中，有这样一种生物可以依靠水的表面张力在湖面上行走捕食，多神奇啊!可幼儿不那么认为，他们觉得它或许只是浮在水面上，或者水面上有木板、有水藻，可以让它承载；又可能它的腿够长，可以踏到水底，如此种种，孩子们认定是有许多他们自己猜得到的原因，就是不认可这是很稀奇的事，问题的关键在于他们对这个现象不熟悉，没有经历过探索与观察。如果老师花费很多的口舌去说服，我认为不如直接选择幼儿熟悉的事物与现象，直接引发幼儿的原有经验，抓住幼儿的眼球。

2.关于猜想与记录

科学实验中，为了提高幼儿的判断力，让他们的实验更加有目的性，经常会设计一个猜想的环节，但不是每个实验活动都有必要采用，幼儿对于没有经验的事物，他们的猜想是毫无依据的，比如不知道一滴水在硬币上会占多大面积，盲目猜测在硬币上可以放几滴水，于是他们有的说“4滴”，有的说“100滴”，更有甚者说“1000滴”，仿佛在比拼谁会数的数字大，这样的猜想偏离了正常的意义，没有必要。记录，通常记录是幼儿对观察到的科学现象做个记载，为接下来的总结交流作凭证，因此要根据具体活动的目标来确定记录的内容，设计记录表格。本次活动的要求是培养幼儿耐心细致的科学习惯，允许他们在尝试失败中获得发展，因此，要根据目标设计让他们可以多次记录的表格，比如一元的硬币上，第一次几滴?第二次几滴?第三次几滴?逐渐提高幼儿的实验水平，而不是只有一次机会，只记录一次，也没有必要分别将一角与一元的容水量进行比较。

3.关于实验

实验操作是探究型科学活动的灵魂，幼儿就是通过动手操作来发现科学现象，获得科学知识的，因此，实验设计的好坏与否非常关键。就本次活动而言，首先选择怎样的实验，让幼儿可以直观感受到水的张力现象呢?我在活动中选用了“针浮起来”的实验，实验中的针在纸的帮助下，更好地利用了水的表面张力，浮在了水面上。但幼儿的思维是具体形象化的，他们认为那是纸托起了针，看来这种容易造成幼儿误解的实验是不能采用的。我们发现在幼儿们的经验中，荷叶上的露珠，是最常见的，可否根据这个来设计实验呢?我们可以提供防水纸张、防水的布匹，让幼儿尝试，发现这些材料和荷叶一样会把水凝结起来。因为防水的材料本身就是有增大水的张力的作用，但是如果为了增加实验结果的多样性，我们提供的是各种各样的纸张(如教本所示)，那么幼儿们会发现有许多纸的上面是不能形成水珠的，而是容易渗水的，让孩子们可能会误以为水有的时候是没有张力的，事实上水的张力是无时无刻不存在的。幼儿们一旦产生了误解，就会对接下去的活动造成障碍，因此，这样的实验也不宜采用。“硬币小水池”实验从另外一个角度来让幼儿进行探索，感受水的张力现象，幼儿们都能够通过实验的直观结果获得。首先，怎样从众多的材料中选择设计与活动有关，有推动作用的实验内容，是非常重要的；其次，如何发挥实验环节的最大效率。幼儿在做硬币实验的时候，可能对药水瓶的出水量没有控制得很好，没等水滴垂直落下，就直接拿药瓶口的一点点水去擦硬币，造成出来的水滴数很多，因此影响了实验的准确性，建议不要早早收场，适时地进行指导，让幼儿多试几次，多几次实验，提高自己操作科学性的机会，从而完成活动的难点。这样的话，第二个小组实验就可以不安排了，不要认为环节越丰富，越多样就好，如果有的目标可以依托一个实验来完成，就没有必要增加新的实验。

（二）案例启示

1.要了解幼儿

了解幼儿的原有经验，了解幼儿的逻辑特点。符合幼儿的学习特征，应该成为教师设计活动的原则。在设计时，教师应“稚化”自己的思维，有意识地退到与幼儿相仿的思维水平知识经验，用“心理换位”，使教案中呈现的教学思路贴近幼儿的实际。本次活动的导入环节就是没有很好地考虑幼儿的经验，幼儿学科学最好调动各种感官，唯有这样，才能使他们印象深刻的。接下来“针浮起来”的实验通过媒体呈现，调动了幼儿的视觉，幼儿获得的体验肯定没有自己亲自参与“硬币小水池”来的深刻，在这之前提出“水的张力”概念，幼儿自然就不会很理解了。因此，要从幼儿的角度出发，遵循幼儿的认知规律去设计活动。

2.要思考每个环节的关键价值

活动环节的设计是实现目标的途径，有效地环节设计应该是层次清晰，环环紧扣，凸显情趣，富有挑战。活动中，每个环节都有各自不同的侧重点，教师在设计每个环节时，都要明确其价值和意义，让每个环节都达成有益的目标，为活动的大目标服务，使活动达到理想的预期效果。盲目追求环节的丰富多样化，新颖有趣，是不可取的，比如本次活动，明明一个实验可以解决难点，非要再安排一个小组的实验，美其名曰“培养合作能力”。这种表面的整合性，却不一定符合幼儿的发展需要，也不一定契合活动的目标，因此所带来的教学效果未必理想。

3.重复是很好的学习方法

对于幼儿们不熟悉的新的概念，重复是很好的学习方法。“疯狂英语”的创始人李阳说：“重复就是力量。”不光学习语言是这样，学习一些新的科学名词也是这样，在本次活动中，幼儿们由一开始对“水的张力”这个名词很陌生到后来能够熟练地说出，就是因为教师反复地在问他们。可见，这种学习方式是适合幼儿的。

(张琛轶)