高中信息技术多样化校本课程教材开发的研究

施志源

摘　要：为积极推进素质教育，配合2012年新一轮深化课程改革，学校在多样化校本课程实施过程中迫切需要开发相应的多样化校本课程教材。本文从开发信息技术学科多样化校本课程教材的意义，教材地位和作用，教材遵循的原则，教材的开发过程等进行了阐述，力求抛砖引玉，期待着专家和同仁给我们提出宝贵的意见和建议。

关键词：信息技术　多样化　校本课程　开发

多样化校本选修课程，使学校可以自主制定课程开设计划，合理安排课时与教学进度，推进课程的多样化建设。基于校本的多样化课程的开发，我们信息技术教师积极地投入到学校的信息技术多样化校本课程建设中去。在多样化校本课程教材的开发过程中，必须充分依靠本校师资力量，有效利用现有教育资源，充分结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要。

信息技术多样化校本课程教材开发的形式

多样化校本课程教材的建立以网络化资源库为基础，以网页的形式将各个章节模块制作成超文本（文本和图形等）格式，部分章节模块中具有交互式性，学生可在电子阅览室进行交互式学习。信息技术多样化校本课程教材开发有三种类型：选用、改编、新编。

（1）选用是学校课程开发中最普遍的活动，是教师从课程资源中选择比较适合本校学生的学习模块。

（2）改编是教师根据学生的实际情况和学校自身的现实条件，对已有的知识模块进行局部的内容修改或架构调整；这是在萧山五中的多样化校本课程教材开发中比较普遍的一种方式，但绝不是拿来就可用了，需要教师对知识点熟悉的基础上，进行选择、整理，并根据学生实际，适当作改进，以满足多样化校本课程教材需要。

（3）新编是指教师根据需要与可能而开发的全新模块，如机器人C语言（机器人竞技系列）。

这三种类型的选择均要求教师要在充分分析学校特点与学生的学情的基础上作出选择，对于教师来说就更不仅仅只是“如何教”的问题了。

多样化校本课程教材开发的过程

多样化校本课程教材的选题要入口准，程度适，内容新。多样化校本课程教材的选题既要关注学生的认知水平和心理特点，也要关注学生的学习兴趣和能力的培养。

（一）规定软件，拟定目录

根据高中学生年龄特点及认知水平，我们将教材从低到高以软件为依托，以任务为导向，依照新课程标准的教育教学理念，按照既相对独立，又互相联系的原则，使每章的教学内容可以独立成章，又能有机的渗透。基于以上几种因素的考虑，将编写的教材初步定为5章，具体目录安排如下：

续　表

（二）明确分工，倡导合作

软件、目录确定以后，我们根据编写教材教师的特长，既尊重个人兴趣爱好，又协调任教年级，科学合理地分配编写任务，更倡导教师们在编写中的思维碰撞，目的是使教学内容情趣化，版面形式多样化，集学习、娱乐于一身。

譬如，我校徐老师的“计算机的硬件与组装”是强项，为此，第一章内容的敲定由他定稿。我校马老师的Photoshop图像处理是特长，王老师的Flash动画制作是组内首屈一指的，另外丁老师负责Dreamweaver网页制作，陈老师负责机器人竞技系列，等等。再将编写任务分配给其他的信息教师，各章的内容安排成9到18个课时。教师们则根据编写体例及要求，撰写初稿。

最后全体信息技术的编写教师集中统稿，每人认真参考别人的编写案例，通过讨论、修改、再讨论、再修改的方式逐步完成，最后由本人和高老师把关进行校对。

（三）统一模块，鼓励创新

根据新课程实施过程中倡导的学习理念，提倡学生学习内容是现实的、有趣的，在学习的过程中能够自主、合作地学习，我们从以下五个模块进行编写：

（1）要求对已学知识及有联系的知识进行相关连接，唤起学生对已有知识的再现，为新课学习及自主学习进行铺垫。

（2）要求设计与链接与现实生活紧密联系的任务，或学生感兴趣的游戏来调动学生的学习热情。如马老师在设计《Photoshop制作林中阳光效果》一课时，以一个九寨沟风光为导入点，一开始就让学生进入美丽的九寨沟风光中，学生学习积极性高涨，使学生很快地进入了学习状态。

（3）要求以图文并茂的形式介绍学习的主要内容，做到学习内容一目了然，给学生提供自主学习的素材，便于操作讨论。

（4）要求学生合理评价在学习过程中与人合作情况、自我学习情况、参与任务完成情况等，让每个学生真正成为学习的主人。

教师在编写时以五个模块为基础，但又能做出大胆的创新，有的在“探究学习”后设计了“自我创作”栏目，将其他学科的有关知识与本课时的信息知识点整合，让学生亲身感受到知识间的相互联系，激发学好各门功课的热情。

以上是我校信息技术教研组结合本校教学实际，对信息技术多样化校本课程教材的开发作了积极的尝试，让多样化校本课程在我校这块沃土上茁壮成长。