物理教学设计概述

第一节　物理教学设计概述

要进行有效的教学设计，物理教师必须学习并运用教学设计的基本理论，明确教学设计的步骤和方法，并在实践中进行不懈的探索，以使自己的教学更符合教学的规律。

一、物理教学设计的含义

物理教学设计是指以物理教学过程最优化为目的，在一定的教学思想、教学理论的指导下，根据学生学习和心理发展的实际，系统地分析和诊断物理教学问题、确定物理教学目标、设计有效的教学策略、制订教学方案、试行教学方案、评价教学方案的试行结果、修改并完善教学方案的全过程。

（一）教学思想与理论对教学设计的指导意义

教学思想与理论对教学设计有重要的指导意义。教学思想反映了人们的教学价值观和对教学各种问题的理性认识，教师设计教学，无一不受到教学思想的显性或隐性的指导。例如建构主义理论是20世纪90年代逐渐被接受的教学思想。它强调人类的知识不是绝对客观的；知识主要不是教师传授，而是学生自己通过意义建构的方式而获得的；学生的意义建构是在与教师、同伴及环境的交互过程中形成的。因而建构主义学习理论强调教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会，学生应当成为管理自己学习的主人，教师只是学生的协作者、帮助者和引导者。因此，基于建构主义理论的教学设计的主要任务是设计以学生为中心的学习环境，是一种以学生为中心的教学设计。

教学理论的主要任务是揭示教学的本质和规律。教师设计教学，首先要对教学规律有清晰的认识。教学理论研究教学本质与规律，指出了优化教学的一般性的条件和方法，教学设计则要根据教学理论对各个教学环节进行具体设计与计划。因此，教学理论所阐述的教学本质、教学目的、教学原则、教学方法、教学手段、教学方式、教学评价等理论对有效的教学设计都是非常必需的。

中学生心理发展理论是研究中学生的心理活动和行为的一门科学，是中学教学设计的重要基础。有关中学生心理发展的研究揭示，在整个中学阶段，学生的心理水平特别是思维水平处于经验型向理论型过渡的地位。初中生的思维和高中生的思维是不同的。初中生的思维很大程度上属于经验型，他们往往要借助于生活中亲身的感受、实践的直接认识及习惯观念等，进行思维活动。这种经验型的思维因个人的经历、感受和认知的不同，会形成不同的思维习惯、方法和定势，使思维的结果呈现个体差异性。而高中生的思维则主要属于理论型。他们能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，并发展成能够依据一定的系统知识，遵循一定的逻辑程序，自觉把握和运用一系列概念、判断、推理，从而不断扩大自己的知识领域。⁽¹⁾教师要根据学生的年龄特征、认知水平、心理发展规律，来进行教学设计。

教育部颁布的课程标准中所阐述的课程理念和教学建议是教学设计重要的指导思想和原则。物理教学设计首先要从“课程目标的三个维度来设计教学过程”。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度并不是相互孤立的，它们都融于同一个教学过程之中。因此，在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。其次，物理教学设计要注意“提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成”。科学探究是物理课程与教学的重要内容，也是重要的学习方法和研究方法，要针对初中学生和高中学生的实际水平，设计一些让学生经历科学探究的活动和过程，循序渐进地让学生认识和理解科学探究，培养他们的科学探究能力。再次，物理教学设计要选择并组织“贴近学生生活、联系社会实际”的内容和活动。家庭、学校、社会都有学生感兴趣的物理问题，把这些内容引入物理教学中，学生学习往往有兴趣；对这些实际问题的解决，也容易培养学生分析问题和解决问题的能力，也能增强学生将科学服务于人类的社会责任感和使命感。最后，物理教学设计要注意“突出物理学科特点，发挥实验的重要作用”。物理实验不仅是中学物理教学的基础，也是中学物理教学的重要内容。在教学设计中，不要把物理实验看成是可有可无的事情，它是在物理教学中引导学生探究并获取知识与应用知识过程中的一个有机组成部分，应该在教学设计中进行合理的规划。

（二）物理教学设计的主要环节

教学设计主要有哪几个环节的问题，有不同的看法，但是大家普遍地将分析教学需求、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价等看做教学设计过程的四个基本环节。也就是说教学设计主要是在对需求、目标、策略、评价这四个基本环节之间的相互联系和相互制约进行分析的基础上完成的。为了简洁、概括性地反映教学设计的主要环节，可以将教学设计过程的各个主要环节之间的关系用流程的形式来描述，如图9-1-1所示。

图9-1-1　物理教学设计的基本环节

物理教学设计的各项工作之间是有密切联系的。首先，前期分析是教学设计的基础，任何教学设计过程要建立在对学习需要、教学对象、教学内容等方面充分而准确的分析基础上。其次，教学目标就是在前期分析的基础上，明确学生要完成的学习任务，拟定学生要达到的学习目标。而这些教学目标既是教学过程出发点，也是教学过程的归宿。再次，为了有效达到教学目标，就要对如何选择学习内容和学习方法进行设计，对有助于高效益实现学习目标的教学策略进行设计，对学习活动需要的教学手段进行选择。最后，为了保证整个教学设计的有效性，就要根据前期分析和教学目标，对教学设计通过评价并进行修订，制定出完善的教学设计。

（三）物理教学设计的类别

根据不同的分类标准，物理教学设计可以划分为不同的类别。

根据教师是个体还是集体参与教学设计，可以分为个体的教学设计与集体的教学设计。个体的教学设计是指教师独立自主地钻研课程标准和教材，分析和了解学生学习水平，选择教法和学法，筹划整个教学进程的活动。集体的教学设计是指教学共同体（主要是教师）就某一学年或某一学期或某一课题共同分析教材，针对学生实际，谋求教学设计的共识。个体教学设计是教学设计的基本形式，有利于发挥个人的主动性和创造性，有利于发挥个人的特长；集体教学设计有利于发挥集体的智慧，有利于相互激发、相互促进、取长补短、共同提高。在中学物理教学设计中，个人教学设计是经常性的，集体教学设计可以定期或不定期的，它的范围可大可小，或三两个人，或教研组，或全体教师（学生），甚至是数校教师联合。

根据教学设计使用的对象，可分为教案设计与学案设计。教师设计教案，其目的是在教师主导下引导学生学习，并高效地完成教学任务。对学案虽然有不同的认识，也有不同的做法，但是学案的主要关注学生的学习主动性、知识建构的独立性、学习方法和内容的差异性。学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道学习的目标，给学生以知情权、参与权，用以指导预习和自学，也可用于课堂教学，学案还是一份很好的学习资料。

根据教学设计规划的时间，教学设计可以分为学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。学年教学计划一般是在学习课程标准、钻研教材和分析学生的基础上，在学年开始前，对本学年的教学目的、教学任务作一个整体的规划。学期教学计划是在一个学期开始前，对本学期的教学目的、教学任务进行全面的筹划和安排，写出《学期教学进度计划》，明确教学的任务和范围，从整体上把握教学的进程。单元教学计划是对一个单元的教学工作进行全面的准备，写出《单元教学计划》。课时教学方案是对一节课准备的方案，要写出课时方案，也就是传统称之为的教案。

根据学习内容的特点，物理教学设计可以分为概念课的设计、规律课的设计、实验课的设计、练习课的设计、复习课的设计等。