体育教学设计概述

体育教学设计又称体育教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题实现预定教学目标的一种特殊的设计活动。它是以优化体育教学效果为目的，以学习理论和传播理论为基础，运用系统知识和方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和修改教学方案的过程。它需要通过一套具体的操作程序来分析、归纳、协调、配置各体育教学要素，使各教学要素有机结合，强调方案设计的有效性、实效性和可操作性。

体育教学设计的主要环节包括分析学习目标和教学问题，选择解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方法等三个方面。即：教什么和学什么，如何教和如何学，教得怎样和学得怎样。其实质依次是目标（教学问题）、策略（决定途径和方法）和评价（评估和改进）三个方面的问题。

分析教学目标和教学问题，是体育教学设计的首要环节。只有教师明确体育教学目标，才能通过系统分析技术对目标达成过程中的实际问题进行分析，才能选择合理的教学策略和方法。

选择解决问题的策略、方法和步骤，是教学设计的核心内容，也是体育教师的创造性劳动。体育教师要通过选择合理的教学策略，充分调动教学资源，激活各种教学要素，采用最合理、最有效、最具针对性的教学方法和步骤，使每一位学生通过努力都能达成学习目标。

选择合适的反馈评价方法，是教学设计不可或缺的重要环节，它对改进、完善教学设计，优化教学方案，并在实施中取得较好的教学效果，具有重要的促进作用。

体育教师在教学设计过程中，要运用系统化的方法，系统分析学习目标和教学过程中的各个教学要素和环节，而不是孤立、片面地处理教学中的各个具体问题。例如，把一个整体目标划分成若干个子目标集合；把一个学习目标规划成若干个学习内容来实施，从而保证学习目标达成的完整性。

体育教学设计的一般程序有选择教学内容，制定体育教学目标，进行体育教学任务分析，选择教学策略，体育教学场地设计，开展教学评价。教学设计程序是以学习目标统领教学内容的，体现了教学设计的基本设计思路和程序原则。例如，先确定学习目标，再选择相应的学习内容。这种设计程序打开了教师常规的运动技能教学设计思路，体育教学内容可以来自教材，也可以来自于学生的生活和社会实践，体现了目标的引领性和程序性。

在中学生的体育教学过程中，学生群体好动，注意力不易集中，这对于授课老师来说体育教学的灵活多变至关重要。教学设计是一个不断完善、动态发展的过程，尽管教师在备课时根据教学目标、内容和学生的实际精心设计了教学过程，但在实际教学过程中也难免会发生突发事件。因此，在教学设计中，教师要留有一定的空间，根据教学的实际情况，灵活、创造性地实施。

体育教学设计要了解学生的学习情况，客观分析和准确把握学生体育学习的现状与发展需要，才能提出合理的体育教学目标，确定恰当的学习内容，选择科学的教学方法，安排适宜的运动负荷并真正做到因材施教等，才能完成科学的体育教学设计。

在体育教学设计中，科学合理地确立教学目标既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容和教学内容的安排次序，同时，教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据。因此，要在整体把握学生的学习需要、学习内容和学生自身情况的前提下，进行体育教学目标的设计和编写，用目标统领体育教学的全过程。

体育教学策略设计是体育教学设计的核心和重点，它是体育教师有效地完成特定教学目标而采取的教学程序、方法、形式和媒体等因素的总体思路、谋略和智慧。体育教学策略主要考虑如下问题：课的类型与结构、教学的顺序与节奏、教与学的活动、教与学的方法、教学情境的创设、教学的形式与时空安排、教学活动实现对策等。

体育教学设计离不开体育教学资源，体育教学资源设计是指确定体育教学所需要的场地、器材、印刷或视听资料等，以及资源的种类和每种资源在体育教学过程中所起到的作用。如何获取和运用这些教学资源，需要体育教师根据教学目标及学校的实际情况来进行选择。

体育教学流程设计主要是使体育教学的具体流程从头至尾紧密衔接，提高各个环节的受控程度，优化和提高教学效率以及各种教学资源的合理配置程度。体育教学流程设计不仅每个流程科学合理，而且还必须能正确反映各要素之间的相互关系，为体育教师提供一个可供参考的体育教学设计方案。

每一次的体育教学设计都要进行评价。体育教学方案设计完成后，需要对设计的方案能否带来理想的教学效果，对学习需要、学习内容和学习者的分析是否准确，体育教学目标的确定是否具体，体育教学策略的设计是否合理恰当，体育教学资源的选择与设计是否有效，体育教学流程设计是否优化等问题进行评价。评价可采用形成性评价，即在体育教学设计使用之前，先在小范围试用，了解教学设计的可行性、有效性、实用性等。如果不能达到预期目标，则要修改设计方案，直至合理。

以上六个要素所构成的体育教学设计过程，可用流程图表示如下：

《普通高中体育与健康课程标准（实验）》是国家对各地普通高中学校体育与健康教学的基本要求，要深刻领会《课程标准》的精神，全面把握高中体育与健康课程目标体系，熟悉各项教材的结构、作用，挖掘教材在促进人的全面发展中的潜力。

学生是体育教育的主体，教学设计要关注学生学习的积极性和主动性，重视学生实现学习方式的多样化，同时，还应科学合理地预设教师的教学行为，以便充分发挥教师的主导作用。

体育教学内容的选取应随着社会的进步与发展而不断变换，充分体现与时俱进的时代精神，才能激发和保持学生的运动兴趣，继而培养学生终身体育的意识，形成终身体育的行为。

在进行体育教学设计时，要综合考虑每个学校场馆设施的实际配备情况、师生的比例情况以及体育教师的专项分布等因素，以保证教学设计实施的可行性。

体育教学设计要符合课程目标的要求，要遵循体育教学的基本原则，清晰而明确地指向全体学生。但在设计的过程中，还要充分考虑学生、教师、教学环境等主客观条件，使教学设计既有统一性，又有一定的灵活性，以适应复杂多变和动态性的体育教学过程。

体育教学设计方案评价是指对体育教学设计结果进行检查、修改和完善的过程。其意义在于：

（1）有利于提高体育教师对体育教学过程整体性的再认识；

（2）有利于检查体育教学设计方案的完整性、科学性和合理性；

（3）有利于体育教师熟练掌握体育教学设计的流程和操作技术；

（4）有利于教学设计方案在实施之前得到最大程度的优化，为体育教学质量的提高提供有力的保障。

因此，体育教学设计方案评价是形成最优化体育教学方案的关键一环。

教学设计是一个问题解决的过程，评价教学设计方案需要将在解决教学问题时的关键性的工作表现作为评价内容。这些内容主要有：教学目标制定情况、教学策略的合理性、教学设计方案的有效性。

评价教学设计方案的最基本标准在于是否保证该教学设计方案的实施能达到教学目标的要求。

体育教学目标是课堂教学的灵魂，是《课程标准》的要求和教师期望的明确化、具体化。教学目标的评价从以下几个方面入手：

（1）是否清晰地反映了该水平层次和特定领域的要求，是否具体、明确。

（2）在进行某一具体目标的学习中是否兼顾了其他领域的教学目标要求。

（3）是否符合学生身心发展水平的要求，即难易、复杂程度是否与学生的基础和特征相适应。

（4）是否具备专门的学习内容（教材或活动）来支持教学目标的实现。

教学策略选择的出发点是优化教学设计，提高教学效率。教学策略的评价从以下几个方面入手：

（1）所采用的教学策略应符合教学内容的特点。即教学设计应按照内容特点的需要选择或设计相应的教学策略。

（2）所采用的教学策略是否符合学生学习能力发展的需要，即是否合理地采用了接受式学习、启发式学习、自主学习、合作学习的教学策略，并能根据实际教学需要灵活运用，所采用的教学策略应符合学生的能力水平。

（3）所采用的教学策略是否体现体育教学规律，即教学设计所采用的教学方法是否建立在教学原理基础上，是否体现了知识获得、运动技能形成的方式，各种方法的运用是否有助于学生知识、技能的掌握和能力的形成，以及对学习动机、师生互动过程等认识是否充分地体现在教学策略的运用过程中。

教学设计方案有效性的评价标准主要用学习目标的达成度来衡量。可以从以下几个方面入手：

（1）教学设计是否具有针对性，即是否充分分析了学生的原有知识技能基础，使学生有能力参与相应的活动，同时又给学生提供了发展的空间。

（2）教学实施步骤是否清晰、明确。

（3）是否具有可操作性。对教学设计方案来说，是否具备可以实施的条件，是影响教学设计方案实施是否具有可操作性的因素。