第一节 中学物理教学过程概述
一、教学过程概述
关于教学过程，从不同的观点和角度来看，有不同的认识和理解。从认识论角度看，教学过程是“学生个体在教师主导下，主要掌握人类历史经验，认识客观世界和发展自身”的特殊认识过程(1)。具体来说，它包括以下几方面含义。
（一）教学过程是学生在教师引导下的认识过程
教学过程作为一种特殊的认识过程，主要在于它是学生在教师引导下，以继承人类科学文化知识为目的的认识过程。与一般人类认识过程中“主体—客体”相互作用形成的“二体结构”不同，教学认识需要“嵌入”一个起引导作用的教师，形成“学生（主体）—课程教材（客体）—教师（引导）”相互作用的“三体结构”。因此，教学认识是学生个体在教师引导下，主要以课程教材内容为认识客体，以“掌握”的方式继承人类文明的已有成果，并以考查考试为具体检验方式的特殊认识过程。
（二）教学过程既包括认知过程也包括情意过程
认识过程与认知过程是两个不同的概念。从心理学角度讲，人的心理过程大致可以分为认知过程和情意过程，是由两者组成的整体过程，任何认知过程都伴随着一定的情感体验，任何情感过程也必定涉及对情感对象的认知。如果把教学认识仅仅看成是一种由感知、记忆、思维、想象等因素在内的认知过程，这样的看法则有失偏颇的。“教学认识不只重视认知过程，它还强调学生的情意活动和价值体悟，强调非智力因素的动力作用。”也就是说，“教学认识把学生全身心的投入作为教学认识有效展开的心理机制，强调智力因素与非智力因素的互动协同”(2)。
（三）教学过程还是一个促进学生发展的过程
教学过程不仅是教师引导下学生认识客观世界的过程，而且是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。首先，教学作为一种专门组织的活动，有明确的目的性和计划性，以保证学生所受的影响朝着预期的方向变化和发展。其次，在教学过程中，一方面学生在教师引导下通过学习，把从人类文化中选取的知识和经验内化为自身的知识和经验，实现着对客观世界的认识和把握，另一方面，学生在学习知识经验的同时，也实现着自己身心的发展，包括认知、情感、意志、技能和能力的全面发展。可以说，教学是发展的形式，发展是教学的必然结果。教学过程是学生认识与发展相统一的过程。然而，必须指出的是，在教学过程中，学生的发展有自觉与自发之分，只有当教师有意识地把促进学生的发展作为重要的教学目标而融入学生的认识过程，只有当教师和学生将整个身心都投入到教学过程中时，才能自觉地、有目的地、有计划地促进学生的全面发展，否则，学生的发展只能处于“自生自长”的自发状态。因此，促进学生的全面发展应该成为教师设计教学的自觉意识。
二、中学物理教学过程内涵
依据教学过程特殊认识论来认识中学物理教学过程，可以认为，中学物理教学过程是在教师指导下，根据一定的培养目标和学生身心发展特点，运用各种教学手段和方法，使学生经历各种认识活动，学习物理基础知识和基本技能，掌握基本科学研究一定的过程与方法，形成正确的科学情感、态度与价值观的过程。
中学物理教学过程除了从“指导性”、“情意性”和“发展性”去认识之外，还可以从以下几个方面加深认识：
（一）物理教学过程的内涵与物理教学目的休戚相关
对物理教学目的的认识直接影响对物理教学的内涵的认识。我国义务教育阶段的物理课程要让学生“学习初步的物理知识和技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，是一门提高学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标”(3)的自然科学基础课程。我国的“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础”(4)。因此，中学物理教学就是旨在提高学生的科学素养为目标的活动。
（二）物理教学过程具有多重的发展功能
一些人把物理教学视为物理学知识传承的过程，物理教学被狭义化为物理学已有知识的传承和技能的训练，学生学习主要依赖于教师的教授。应当明确，物理知识中的“知识”含义不是静态的，它不仅包含物理学的概念、规律、理论等知识，而且还包括物理知识意义建构过程中的研究方法和各种能力，也包括在物理知识意义建构过程中所伴随的科学情感、态度与价值观。因此，中学物理教学过程有多方面的发展性功能。物理学不仅有物理知识与技能的教育价值，也有物理过程与方法的教育价值，而且有情感态度与价值观的教育价值。
（三）正确认识物理教学过程中的师生关系
物理教学过程包括“教”与“学”两个方面，教师的指导作用和学生的主体作用要和谐统一。现代物理教学过程要求师生关系的民主与平等，各种教学方式（包括探究教学与接受教学、自主学习与引导学习、独立学习与合作学习等）的综合与优化运用。因此，在物理教学中，要正确处理主体（学生）、媒体（教师与手段）与客体（物理知识、能力、价值观等）的关系，积极创新物理教学方式。物理教学不应当是教师对物理知识的独白和简单传递的过程，而是要创造物理情境，让学生以自己的理解方式去构建意义，参与知识的创生。要提倡自主、探究与合作的物理教学方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。(5)
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