初中语文阅读有效教学中应处理好的几种关系

初中语文阅读有效教学中应处理好的几种关系

马新娟

（陇县堎底下中学，陕西　陇县　721200）

【摘要】“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。而阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分，它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。

【关键词】阅读　处理　关系

《九年义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。同时，《语文课程标准》又指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们语文教师，要在语文阅读教学中真正落实“有效教学”理念，就应处理好以下几种关系：

一、字词教学与阅读教学的关系

字词教学是初中语文教学的基本内容。而阅读教学中离不开字词的理解领悟。《语文课程标准》明确提出七年级至九年级的学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右要会写。这不仅仅是字词的识记，更重要的是理解运用。我们在阅读教学中，尤其是在新课程改革的背景下，必须处理好识字教学与阅读整体教学的关系。既不能让字词教学割断阅读整体教学，又不能让字词数学成为阅读教学中的障碍。初中阶段的字词教学和小学阶段相比，要更加突出对语境意义的把握，初中段阅读目标指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。作为语文老师，我们要在把握教材内容和熟悉学生实际的基础上，解决学生在阅读过程中可能存在的字词障碍，提高学生阅读的有效性。反过来，也让学生在阅读中真正领悟字词的意义和作用。我们可以改进和优化阅读教学的实施策略，以阅读、表达实践为载体，从课前自主识记、课中巩固理解、课后强化运用等方面，整体设计学习流程，把字词教学真正纳入科学、规范、高效的轨道，使之成为有效阅读教学中一道亮丽的“风景”。

二、教材课文与课外阅读的关系

新课程理念倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。教材课文只是一种工具，一种信息载体，尽管现行教材课文“文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，有利于学生的文化积累和文化建构，但数量毕竟有限，所以学生的课外阅读不容忽视。注重引导、鼓励学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍报刊阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品，这也是《语文课程标准》明确提出的要求，并提倡学生读整本的书，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。对学生的阅读量，提出了量的要求。这就要求我们语文教师要运用有效的阅读教学来指导学生的课内外阅读。因为“阅读是学生的个性化行为”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。教师要做的是创造性的用教材，阅读教学中要融入自己的科学精神和智慧，对教材课文加工设计，引领学生去探索，去自主学习，培养学生良好的学习方法与习惯。以此为契机，带动学生在广袤的课外阅读中遨游，领略中华民族语言的独特魅力，提升自身的语文素养。

因此，我们可以把教材课文作为课外阅读的引领，把课外阅读作为教材课文的延伸，让教材课文阅读得以拓展，让课外阅读得以升华。

三、阅读教学内容与阅读教学方法的关系

阅读是一种学习过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读过程中，要准确地把握文章的意蕴。首先要从宏观审视文章的整体入手。其次，要尊重文章的客观性。另外，在阅读时要了解文章产生的文化、社会和个人背景，要“知人论世”。这就要求阅读教学方法具有多样性。对于教参中程式化的教学方法（如传统的常用套路：介绍作者和背景——正音释词——概括内容——划分段落——分析中心和写作特点；新课程实施后的模式：整体感知——局部探究——拓展联系），语文教师不能照搬照抄，针对不同的阅读教学内容和变化的教学课堂，要运用不同的阅读教学方法。

因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个对话过程中，教师始终是读者和文本之间的桥梁。教师的责任是引导、指导、帮助学生进入作品的世界中去。首先，要留给学生充分的时间和空间，让学生有时间有机会去阅读、理解、品味和建构。其次，要创造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话。学生有各自独立的意识、独立的思维判断，教师要认识到学生在阅读兴趣、阅读能力和个性性格方面的个别差异，在宽松的、和谐的课堂教学环境中，激发他们的“成就动机”和“求知欲”，发挥他们的创造潜力，鼓励他们的标新立异。第三，要教会学生学习的方法。在阅读过程中，教师要强化阅读方法的指导，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法，不孤立地只给学生“一”，要在“反三”中扩展、引申；不只给学生“模式”，而是引导学生认识“模式”形成的过程和方法，从“模式”中跳出来。要尊重文章的客观性。在阅读时不能脱离文本，脱离文章艺术形象的创造基础，不能“尽舍诗中所言，而别求诗外之物，不屑眉睫之间而上穷碧落，下及黄泉，以冀戈获”

四、多媒体的使用与阅读教学的关系

随着科学技术的飞速发展，多媒体已渗透到语文课堂，先进的教育技术以其直观化、形象化、真切化以及便捷化，使语文阅读教学课堂大大增强了感染力，对提高课堂教学效率起到极大的辅助作用。但同时，我们应该认识到，在多媒体使用方面存在不合理的尴尬局面（如由原来的“人灌”改为现在的“机灌”；以录音代替范读；以屏幕代替板书……），所有这些现象，都与我们对信息技术与课程整合的认识不足有很大关系。

首先，现代化教育技术只是一种语文阅读教学的辅助手段，而不是目的。如果脱离了语文阅读教学的实际，为用而用，给人的只能是一种生搬硬套的感觉。其次，多媒体辅助教学虽然比传统的教学手段有着无可替代的优越性，但它的作用是有限的，不可能完全取代传统的教学手段。多媒体技术的使用应根据阅读教学目标、内容、对象等因素恰当地运用，才会收到好的效果。所以，在语文阅读教学课堂上使用多媒体，一定要能调动学生的兴趣，激发思维，走进文本，突破难点，培养创新。让多媒体的使用为语文阅读的有效教学实施最大限度地发挥其辅助作用。

总之，教学是一种艺术，更是一门科学。我们要深入钻研有效教学理论，优化初中语文阅读教学，处理好以上几种关系，让语文阅读教学展现出一片新天地。

参考文献

［1］钱锺书.管锥编［M］.上海：中华书局，1979：276.