真我风采
目的：用物品作自我介绍，进行同学之间的深度了解。
步骤：班主任说：“我们从一件物品可看到每个人的真我流露，你身上的物品也不例外。”
1.让同学们用几分钟在教室或自己身上找一样可以代表自己的物品。
2.各人分享所选的物品，解释选择的理由。例如：“我选的是手表，因为它能代表我很有时间观念……”
3.每个人必须找到一件代表自己的物品，不能借口找不到而逃避游戏。
分享心得：此游戏在使同学之间加深了解的同时还可以锻炼学生的反应能力，以及概括归纳问题的能力和组织语言的能力。
我是谁？
目的：帮助学生认识自己眼中的自己，及他人眼中的自己；增进学生对彼此的熟悉程度，增加班级的凝聚力。
步骤：
1.教师发给每位学生一张A4纸。
2.学生两人一组，一人为甲，一人为乙（要求找不熟悉的同学为伴）。
（1）班主任宣布活动的规定为：“自我介绍者在说了一个优点之后，就必须说一个缺点。”
（2）甲先向乙介绍：我是一个什么样的人。乙在纸上记下甲所说的特征。
（3）5分钟后甲乙角色互换，由乙向甲自我介绍5分钟，甲做记录。
（4）10分钟后，班主任请甲乙两人取回对方记录的纸张，在背面的右上角签上自己的名字。然后彼此分享做此活动的心得或感受，并讨论介绍自己的优点与介绍自己的缺点，哪个比较困难，为什么？如何在5分钟内充分展示自己。两人之中须有一人负责整理讨论结果。
3.将三四个小组并为一大组，每大组有6～8人。
（1）两人小组中负责整理讨论结果的人向其他人报告自己小组讨论的结果。
（2）同学们分享后，班主任请每位同学将其签名的A4纸（空白面朝上）传给右手边的同学。拿到签名纸张的同学则根据自己对此位同学的观察与了解，在纸上写下：“我欣赏你……因为……”写完之后按顺序向右传，直到签名纸张传回到本人手上为止。
（3）每个人对其他组员讲述自己看到别人回馈信息后的感想与收获。
4.全班学生回到原来的座位。
（1）班主任让同学们自告奋勇与全班同学分享关于此次活动的感想与收获。
（2）班主任向同学们说明了解真实的我与接纳别人眼中的我的重要性。
讨论：
A.为什么别人对自己的评价和自己对自己的评价有所不同？
B.自己是否应该调整自己，使别人眼中的我和自己眼中的我保持一致？
形容词
目的：加深彼此的了解。
步骤：班主任说：“什么形容词最适合你，你想不想知道？”
1.全班同学围圈坐，分派纸和笔。
2.每人用一个形容词描述其他同学，并把形容词送给对方。
3.所有人收集到不同的描述，高声轮流读出，并问大家为什么这样形容他。
说明：可以改用动物或水果来描述每个同学。
分享心得：认识别人眼中的自己有时候很重要，因为人往往会对自己有不切实际的认识，不要过于乐观，也不要过于悲观。
扑克分组
目的：使同学之间加强沟通，增进相互的了解，在游戏中培养感情；培养学生承担责任的主动性；培养学生的团队精神及顾全大局、不闹小脾气的精神。
道具：对开白纸1张（事先固定在白板或教室的墙上），双面胶1卷（事先裁成
步骤：
1.在3分钟之内，每人将自己摸到的一张扑克牌与另外4个人（或5～6人，视班级人数多少而定）组合成一副牌（可以按这个分组组成他们未来的学习互助小组或兴趣小组），要力争最快地按以下顺序组成优胜组：
（1）按照同花顺子、同花、杂花顺子方式组合的小组，依次获第一、二、三等奖。
（2）在由若干对子组成的杂花组中，对子数少者（如一组5张的牌中3 + 2相比2 + 2 + 1；6张的牌中3 + 3相比2 + 2 + 2）为第四等奖。
（3）如果出现含“炸弹”（4张一样的牌）的组，则“化腐朽为神奇”，一跃成为所有组中最优的。
（4）某一组合类型中如出现两个以上同类牌，则先组合成功者为本类组合之优。
（5）各组中如果出现了一副没有一条符合上述标准的最差的牌，则表示了整个牌局的失败，大家都没有奖。
2.分发扑克牌（可请班长协助或临时指定一个人协助），每人自取一张，未得到“开始”指令时，不许看牌。
3.宣布“开始”后班主任密切观察参与者的表现，催促大家及时组合在一起。
4.公布成绩。班主任依照组合的时间先后，依次将各组中的每张牌有规律地粘贴在白纸的双面胶上，按照规则评出各组的位次，将其标注在各组旁边，并向最优组颁发小奖品。如果出现最差组，则宣布本次组合失败。
讨论：单个的牌有没有最好的和最差的？怎样才能实现组合的最优化？
分享心得：在整个游戏的操作过程中，学生感觉最深的是：单个的牌，无论是什么牌都只有在组合后才能实现其价值，才能发现是优胜组还是最差组。个人的价值是无法单个显现出来的，只有在群体中个人的价值才可能得到证实或者显现。比如，孤立的一张“K”或者一张“
在组合的时候，也有可能出现这样的问题，如有无可能让同学们适当调动若干张牌，以消灭最差的组或提升优胜位次较低的组，从而使整个大牌局改观。这时要注意尽量保留最优组或保留住其核心价值，如保留“炸弹”，调动最少的人数。需注意的是，班主任一定要掌控好活动的节奏，使这一环节尽量避免冷落大部分学生。
通过游戏让学生认识到一个班级的成功，往往是发现最佳学生组合的过程。要让同学们发现每个人的长处，并进行有效搭配，从而取得整个班级的成功。
应答自如
目的：消除学习疲劳、提高同学们的活跃度。
步骤：
1.将4个人分成一组，在组内任意确定组员的发言顺序，两个组构成一个大组进行游戏。
2.让小组选出的第一个志愿者出来，对着另一个组说出任何经过他思考的词。比如，姐姐、鸭子、蓝天；等等。
3.另一个小组的第一个志愿者必须马上对上一词进行回应，构成一问一答。比如，哥哥、小鸡、白云；等等。
4.志愿者必须连续地说出词语，直到他不能想出任何词为止，一旦被发现在说“哦、嗯、啊……”的时候便回到座位上，换下一位同学接替。
5.哪个小组能坚持到最后，哪个小组获胜。
讨论：这种给大脑巨大压力的做法对于你思考问题是否有帮助？
分享心得：在巨大压力的情况下，同学们往往会面对大脑短路的情况，但是同时这种头脑风暴的办法也会让大家的创造性得到良好的训练。
1.本游戏的关键是让学生在一个快速、紧张的氛围下进行游戏，一旦有人回答速度变慢便判其离场，这样才能保证游戏的成功。
2.你会发现在大脑短路的同时，自己可能会有一些以前连想都没想过的想法，而且说不定就是这些想法可以帮助你更好地解决问题，所以这个游戏可以用于需要同学们发挥想象力的热身运动，让大脑迅速地活跃起来。
同走生命路
目的：让同学们认识彼此的人生路，了解彼此的人生理想和目标。
道具：每人一张纸、一支笔。
步骤：班主任说：“今天我们要和大家研究每个人的生命路。”
1.每人一张纸，折做四部分如下：
2.让同学们在四格里写出自己在此时期发生或希望发生的最重要的事情，在“将来”的格内写出自己想改变或在自己生命中想达到的事情。
3.画完后全班同学共同分享。
人体相机
目的：让同学们彼此加深了解，初步理解如何客观地看待事物。
步骤：
1.两人一组，由学生自行选定一位伙伴，并决定谁先扮演“相机”，谁扮演“摄影师”。
2.扮演“相机”者的眼睛代表镜头，耳朵代表快门按钮；“摄影师”站在相机的后方（面向扮演“相机”者的背部）。
3.角色选定后，由“摄影师”按着“相机”的肩膀引导其到各处取景；在按“快门”拍照前，“相机”的眼睛都是闭着的。当“摄影师”按下“快门”后，“相机”的眼睛便快速打开记录约一秒然后闭上，再由“摄影师”引导其至他处取景。
4.“摄影师”完成照片记录后，两人互换角色。
5.在取景的过程中，请注意安全。
分享心得：
1.通常此活动会安排在班级学习成果展示之后，通过“摄影”让学生对同学们的学习成果做及时的回顾与归纳，此时可设定学生的拍摄张数，并给予拍摄主题。例如，邀请学生每人拍摄2张照片：一张是这次展示过程中对自己影响最深（或最有意义的）的是什么？另一张是在这次展示过程中，自己最想送给全班同学的一张照片是什么？“拍摄”照片时，“摄影师”要对扮演“相机”者描述照片的意义，再由“相机”的扮演者口述此张照片的拍摄内容及含义。
2.另外一种方式是采取多张数的拍摄方式（张数多少班主任可以自行设定），“相机”只需单纯且忠实地记录影像，眼睛看到什么就记什么（就像一张白纸，没有任何先入为主的观念）。以这种方式体会“不带有偏见地看待事物”——透过他人的观点，没有预设立场地“看”，真正了解什么才是事物的“真相”。当同学们在面对一个新问题时，能不带任何偏见（经验）地看问题，才会真正看到“问题”的真相，创意才会得以发挥，问题才能被解决。
忠人之托
目的：分享他人的情感故事，增进大家的深度了解。
步骤：
1.全班同学围圈坐下来，班主任请每人介绍自己身上一件值得纪念的东西。
2.同学们轮流选定一样随身物品向大家介绍其意义。例如：为什么我喜欢这件东西，它对我有什么意义等。要让同学们留意听别人介绍自己的物品。
3.大家都介绍过以后，播放一段音乐，其间每人将这件物品送给一位值得信赖的人，音乐停止便停止赠送。
4.这时候，同学们可看到谁是同学中最被信赖的人。然后大家归位，轮流将收到的物品再介绍一次，并物归原主。
说明：可以让收到物品的人说出被人信赖后的感觉，以此营造和谐的氛围。
讨论：当你获得别人对你的信赖时，你有什么感受？你打算为此做些什么？
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