“和谐教育”小议

“和谐教育”小议

一、“和谐发展”教育思想溯源及现代解读

“和谐发展”一词最早出现于希腊。希腊学者亚里士多德认为人有植物、动物、理性三种灵魂，与之相应的有体育、德育、智育三个方面的教育，教育的目的就在于发展这三个方面，使体、德、智得到和谐发展。我国的先秦时代，在诸子的著述中，“和”是讨论、辨义的基本范畴之一，其“和谐”之意，散见于《论语》、《国语》、《左传》、《史记》、《淮南子》等众多历史作品中，具有哲学、伦理学、美学等多方面的含义。如《论语》所言，“君子和而不同，小人同而不和”。只有人人合乎“礼”，有了中正和平的德性，社会才会处于和谐状态。

在东西方不同的历史文化背景下，中国和希腊两个古代文明大国对“和谐”范畴的理解既有联系又有区别，但东西方早在公元前就不约而同地探讨同一命题这一史实，绝不是偶然的巧合，而是反映了人类共同的认识规律。

近现代的教育家，有不少人也提到过和谐教育问题，如法国启蒙思想家们将“教育要使人的身心得到和谐发展”这一教育思想进行了发展，要求培养身心协调发展的自然人，要求所有的人都得到必要的教育，提出应依照自然法则全面地、和谐地发展人的一切天赋力量。如苏霍姆林斯基就认为：学校教育过程应该包括德育、智育、体育、美育、劳动等诸方面，以培养受教育者全面发展的、和谐的个性。爱因斯坦在其《论教育》中也曾经提出：学校应该永远树立和谐教育的目标，学生离开学校时应是一个和谐的人，而不是一个专家。

《辞海》中关于“和谐”的阐释是“和衷共济与相互谐调”。“和”字的词条包括：和睦、和蔼、和善、和悦、和美，“谐”字的词条包括谐调、谐婉、谐和、谐美。和谐教育，包含了教育者及受教育者的真、善、美的追求。

从哲学角度看，和谐发展被视为“科学发展观”的核心。教育的科学发展，离不开和谐发展的教育思想，其中包括教育核心价值与社会核心价值的和谐，教育改革发展与经济社会改革发展的和谐，包括教育观念的和谐、教育管理方面的和谐，还包括不同教育主体之间的和谐。

二、“和谐教育”的提出及内涵界定

进入21世纪之后，构建和谐社会成为我国新时期一项重要的战略决策。教育是建设和谐社会的基础，百年大计教育为本，构建和谐社会必须首先构建和谐教育。构建和谐教育既是建设和谐社会的主要目标之一，也是建设和谐社会的重要手段，在和谐社会建设中居基础性、先导性、全局性战略地位。

20世纪90年代中期，市一中学在上海教育改革日益深入的背景下，与时俱进，明确提出“注重基础、加强规范，发展特色、开拓创新”的办学思想，并且根据学校心理健康教育、艺术教育、计算机教学等特色学科多年实践与发展过程中呈现出的“和谐教育”的因素（学校的心理健康教育和艺术教育有其独特而重要的功能，它们有利于学生个体心理和谐的达成，能促进人的全面和谐发展，促进人与自然的和谐相处，促进和谐文化的建设。教育技术的现代化使教学的效率大大提高，导致教师与学生有更多的时间进行学业的探讨，进行思想的交流），加上学校所积淀的文化氛围，逐渐明晰并提出了“和谐教育”的学校发展目标。2001年，学校在《办学发展规划》中提出了“和谐发展教育”这一概念。2005年，学校在《创建静安区实验性示范性高中规划》中提出了“构建和谐教育，创办现代学校”的学校整体发展目标。其中，将构建和谐教育的内涵界定为：“个体和谐”、“人际关系和谐以及学校教育和谐”、“家庭教育和社会教育的和谐”。

此外，我认为，和谐教育应以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，通过高素质的教师队伍，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐的发展。

三、教师是“和谐教育”的主导者

“追求和谐”的办学理念，是我校面对各种教育思潮的撞击，立足于传统文化与本校实际，在历史与未来、个体与社会、教育与发展、理论与实践的大坐标中寻找到的较佳结合点。学校办学理念的传承需要一个创业干事的和谐教师群体，他们是学校在机遇与挑战中寻求突破的中坚力量，关系到学校未来的发展。实践证明，教师在推进和谐教育的过程中，处于主导地位。教育教学中可能出现的不和谐，主要来源于教师与学生的关系，以及学生的学习基础与教材要求的差距，这些，都直接、间接地与教师的素质优劣有关。为了有效地实施和谐教育，造就一支高素质教师队伍显得极为关键。因此，强师是学校追求“和谐教育”目标的基石。学校自“和谐教育”目标提出后，就坚持把建设一支“品德高尚、业务精良、勇于创造、乐于奉献、结构合理”的高学历、高素质、高层次的教师队伍作为学校工作的重点。

相信通过我们孜孜不倦的追求与努力，学校的教育会更和谐，学生的明天会更美好。

2008年3月稿