反思我国的职业教育，我们不难发现，由于实用主义教育目的观的影响，职业教育的功利价值取向变得日益明显。这使接受职业教育的人们无法走近当代人文精神，职业教育本身也越来越远离人文文化，缺乏人文精神；职业教育越来越远离教育培养“人”的根本目的，所从事的实际上是培养“人力”的职业培训。一方面，作为学习主体的职校生，其自主性、独立性和创造性是极为有限的。在接受职业教育的过程中，学生被当作生产的手段和技术的工具来加以改造，并未获得学习的支配地位。相反却被职业和技能所支配，被唯职业教育的观念所支配，从而使自己的主体性逐渐削弱，甚至丧失；另一方面，进入职业院校的学生大都带有不同程度的挫折感，加上职校毕业生的就业前景并不乐观，所以学生容易出现大量心理问题，如自卑、孤独、压抑、烦恼、逆反、冷漠、精神麻木等。人格发展也容易出现失衡，学生的社会责任感减弱。
因此，针对上述问题，必须大力加强学生的人文素质教育和心理健康教育。职业院校人文素质教育的形式包括“两课”教学，开设人文类全校公选课，举办人文类系列讲座，组织社会实践、社团活动，开设第二课堂，构建校园文化，以及融人文素质教育于各门课程教学中等等。人文素质教育的过程就是育人的过程，它致力于用人类在漫长的社会活动中所积累的智慧和精神陶冶人、教育人；它强调人的道德和精神价值，引导学生求真、从善、爱美，使学生能洞察人生的目的和意义，找到正确的生活方式。职业院校心理健康教育的形式包括开设心理健康教育选修课、活动课或专题讲座，开设心理咨询室进行个别咨询与辅导，开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，以及在班级、社团活动和班主任工作中渗透心理健康教育等。不同的学校应根据自身的实际情况，灵活地选择和使用不同的教育形式，注意发挥各种形式和途径的综合作用，以增强心理健康教育的效果。通过心理健康教育，可以使学生不断地正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；可以培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，可以使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
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