法律的严谨与教学的“随性”

法律的严谨与教学的“随性”——《财产留给谁》课例评析

初中思想品德学科中有关法律模块的教学是许多教师感到比较棘手的一个疑难问题。众所周知，法律是严谨的，法律知识是抽象的；而学生是生动的、活泼的，那么我们的法律教学该如何有效架构这两者之间的桥梁，让法律走近学生，让学生亲近法律，学法、知法、懂法，而后自觉地遵守法律、维护法律、运用法律？法律很严谨，但教学须“随性”。

“随性”【beingyourself】本意为“依随自己的心情，不迎合，不造作，按照自己所思所想而行事”。教学的随性核心是“以人（性）为本”、“以学生为本”，遵循“教”和“学”的内在规律，以学生最近发展区为基点，创设灵动的课堂，有效达成教学目标。毫无疑问，这是我们教学所要追求的境界！教学的随性在初中思想品德学科中有关法律模块的教学主要体现在：通过典型的案例创设生活化的课堂，让严谨的法律走近学生，使抽象的法律知识具体化、形象化，让学生亲近法律；通过紧紧围绕三维目标达成的基于案例的探究活动的创设，让课堂生活化，引导学生在案例的探究中学法、懂法、守法、护法、用法。当然，这就需要我们教师添加一些元素，活化教材，激活课堂，激发学生主动学习的激情。比如依据学情、课程标准理念对教材进行处理，整合有效的课程资源（挖掘发生在学生生活中的、学生身边的典型的鲜活的案例），重组教学内容；比如选择教学策略（如组织合作探究、模拟法庭活动等），对教学活动进行设计；比如创设活泼的课堂氛围，让学生释放求知的本性，在开放的、宽松的、愉悦的心态中进行学习探究……

教学的随性前提是教师创设生活化的课堂。本课执教老师基于教材但不囿于教材，即基于教材中的法律知识，基于对所教学生的学情分析，依据初中思想品德学科是“一门以初中学生生活为基础的综合性课程”的课程性质，以及“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”的基本理念，从学生生活着的社会现实出发，寻找、挖掘课程资源，对教材进行了充实，使之更加新鲜、丰满、生动，选择了侯耀文遗产案，使教材“生活化”、“鲜活化”，法律知识“具体化”、“形象化”，所选案例的真实性和生活性拉近了学生与法律的距离，拉近了教学与生活的距离。教学的随性关键是教师创设课堂的生活化。本课执教老师主要通过设计“结合案例，明确法理”的小组合作活动和“课堂审判，激活体验”的模拟法庭，放手给予学生自主探究的空间和时间，创设了让学生真正讨论的氛围，大大提高了探究的真实性，让教学回归到学生所生活的现实社会中。案例中所富涵的鲜明、强烈和错综复杂的问题意识又引发了学生争论与思考，有效地启发了学生运用法律知识对现实问题进行思考、争论和进一步探究，在课堂讨论和分析之后让学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。尤其是学生和学生之间、老师与学生之间彼此互动交流以及老师择机进行的设问与引导，使法律教学生动活泼，最终有效地达成了教学目的。

美国卡耐基教育基金会的主席曾提出，有七类知识是作为教师必须具备的。第一是学科知识，第二是一般的教学法知识，第三是关于课程的知识，第四是学科教学的知识，第五是关于学习者特点的知识，也就是关于学生的知识，第六是要有教育背景的知识，第七要有教育目标、目的、价值观和教育哲学的知识。新课程下的教师应该要具备这七类知识。初中思想品德学科的教师，在具有初中思想品德学科专业知识的前提下，要提升“教学能力”，努力实现“学科知识”的专业化和“教学能力”的专业化。本课教学中，侯耀文遗产案例的选择与两个活动的设计，创设了一个接近学生、有利于学生学习的活泼灵动的法律课堂，这是教师“学科知识”专业化与“教学能力”专业化的体现，是教学随性的着力点。

当然，在本课的教学中，如果教师能够发动学生，让学生自己提供课程资源，寻找、挖掘发生在他们身边的案例，并引导学生自主参与丰富多样的探究活动，在认识、体验与践行中进行法律知识的学习，我以为更值得我们实践。

（海曙区教育局教研室　董　敏）

附：课例5

财产留给谁

（人教版八年级下册第七课第二框）

【课标要求】

知道法律保护公民的财产继承权，未成年人的财产继承权不受侵犯，学会运用法律保护自己的经济权利。

【学情分析】

财产继承是专业性很强的法律问题，如果单纯从严谨、专业的法律角度传授，学生比较难以理解。应该抓住学生好奇、好疑的心理特征，从发生在学生生活中的真实案例着手切入话题,将法律的严谨与生活化的课堂有机结合起来,最终实现教学的有效性。

【教学重难点】

继承权的实现方式以及在遗产继承中既维护自己的继承权，又要弘扬中华传统美德和社会主义道德。

【教学过程】

课前播放侯耀文和郭德纲的相声片段——《戏曲接龙》。

【教师引导】大家认识这两个人吗？（PPT中出示侯耀文和郭德纲的头像）著名的相声表演艺术家侯耀文和郭德纲，他们是师徒关系。侯耀文在2007年已经去世，但他的骨灰是在他去世三年后才下葬。（展示侯耀文的下葬仪式的图片）大家想知道为什么吗？

【教师引导】“侯耀文遗产案”历时3年诉讼，可见此案件的复杂程度。今天我们在法律课堂上，来理一理侯耀文的遗产案，判一判他的遗产究竟应该属于谁。

【出示案例】

2007年6月23日，侯耀文突发心肌梗死去世。侯耀文经历过两次婚姻，各生下一个女儿，未立遗嘱。由兄长侯耀华操办其后事。2009年2月17日，侯耀文长女侯瓒（侯瓒二十多年不与侯耀文来往）向法院提交申请，要求将原本作为被告的妹妹妞妞变更为原告，同时追加侯耀华（侯耀文哥哥）及牛成志（侯耀文生前好友）和晓小（侯耀文弟子）夫妇4人为被告，并要求其返还及赔偿相应遗产。

侯耀文个人财产：银行存款110万，奥迪A8一辆，市价2000万元的玫瑰园（贷款未还清而面临被银行收回），名表、珠宝、名人字画若干。

相关人员：长女侯瓒(侯瓒20多年不与侯耀文来往)、小女儿妞妞、侯耀华（侯耀文哥哥）、牛成志（侯耀文生前好友）、晓小（侯耀文弟子）夫妇。

【学生表现】以小组为单位讨论侯耀文财产的归属问题，有的同学认为应由侯耀文女儿继承，也有人认为应由侯耀华继承，并对自己的审判结果说出了他们自己所理解的法律依据。

点评：

本案例的选择是本课设计的一个亮点。案例教学的目的是让学生借助案例这个载体，将抽象化为具体，运用相关知识进行思考。思考的广度、深度及有效性，关键在于教师是否选择了合适的案例，创设了让学生讨论、交流的平台。

【老师引导】同学们，法律是严肃的，我们在判定结果的过程中，必须依据相关的法律知识。屏显：

【设问】侯耀华的财产中，哪些属于遗产？

【教师引导】侯耀文的个人财产中，市价2000万元的玫瑰园因未还清贷款，还不能作为遗产被继承。

屏显：

【设问】有人说，侯耀文的小女儿妞妞只有12岁，未满18周岁，所以她没有继承权，你认为呢？

【教师引导】法定继承人是根据血缘关系、婚姻关系和扶养关系确立的。未成年人的继承权受法律保护，所以妞妞也有继承遗产的权利。另外，继承开始后，有第一顺序继承人的，第二顺序继承人不继承；没有第一顺序继承人或第一顺序继承人放弃继承权的，由第二顺序继承人继承。

【教师引导】经过刚才对法律知识的了解，接下来，我们进行现场审判环节。

【学生表现】学生积极主动地投入到此活动中，讨论激烈。最后达成一致意见，判定侯瓒和妞妞能继承财产。另外，市价2000万元的玫瑰园因欠银行贷款不能作为其遗产。

【设问】作为第二顺序继承人的侯耀华，在何种情况下可以继承遗产？

【学生表现】学生认为如果侯耀文的女儿放弃继承，或者侯耀文在遗嘱中写到让侯耀华继承，以上两种情况下，侯耀华能继承遗产。

【教师引导】依照我国继承法，继承方式包括法定继承和遗嘱继承两种。遗嘱继承优先于法定继承。

【设问】牛成志（侯耀文生前好友）和晓小（侯耀文弟子）夫妇，有没有可能获得侯耀文的遗产。

【教师引导】法定继承人以外的人获得遗嘱中指定的遗产，不属于遗嘱继承，而属于受遗赠人依据遗赠人的遗嘱取得遗产，受我国法律保护。如果侯耀文在遗嘱中提到了，那么，他们也可以得到遗产。

点评：

法律是严谨的，教师非常准确地讲述了法律知识，让学生在掌握知识基础上活学活用。

【设问】经过我们法律课堂的梳理，案情似乎显得很明朗。同学们，你们觉得，在这个过程中谁是最大的赢家呢？

【教师引导】当法律遭遇家规，当理性遭遇亲情，当道德遭遇金钱，这场侄女与伯父之间的博弈在法庭上非常态地上演。走上法庭的原被告本是血脉相连的至亲，抑或同门学艺的师兄弟，这种至亲关系本该是最真最久的。所以说，在这个过程中，没有赢家，只有输家！

点评：

通过设问“谁是这场官司中的最大赢家”，让学生在思考中深切地感受到，我们既要学会用法律维护自己的合法权益，还要大力传承和弘扬中华传统美德。让学生从中既受“法”的教育又受“德”的教育。

【设问】大家知道侯耀文遗产案到底是如何告终的呢？

【教师引导】所幸的是，侯耀文长女侯瓒和侯耀华等人认识到了这一点。2010年侯耀华与侯瓒正式在北京西城法院签字和解，双方就侯耀文骨灰何时安葬、遗产如何处理等关键问题达成一致意见。三年未入土为安的侯耀文骨灰，最终下葬于天寿陵园。（屏显：情理法理，亲情永久）。

【总结提升】只有亲情是最难以割舍的，这个案子最终能以和解方式结案，是亲情和理性最终平息了这场风波。通过本堂课，希望我们的同学明白，在遗产继承中，既要严格遵循法律规定，维护自己的合法权益，还要大力传承和弘扬中华传统美德。只有这样，才能建设和谐家园，共创和谐社会。

【拓展延伸】播放视频《网络财产，想要继承有点难》，网络财产能继承吗？

【板书设计】

（宁波市东恩中学　蒋炳娟）