【摘要】：新课程认为课堂教学呈现的应该是包括教师与学生、教学文本、教学情境、教学环境等构成的一种生态系统，教学过程是学生和教师共同参与课程开发的过程。这种新的教学观将深刻地影响、引导教学实践的改变，也将对教师的教学定位与期望提出更多元的要求。
新课程认为课堂教学呈现的应该是包括教师与学生、教学文本、教学情境、教学环境等构成的一种生态系统，教学过程是学生和教师共同参与课程开发的过程。这种新的教学观将深刻地影响、引导教学实践的改变，也将对教师的教学定位与期望提出更多元的要求。
只有先进的理念，才能催生先进的教学行为，这就需要我们对原有的教学行为进行反思、研究，对新的教学行为进行探索，对自己新的教学身份进行重新确认，以适应社会和教育的发展。
一、教师要成为教学的引导者，使学生成为主动的学习者。
我们要尊重学生的学习特点，促进学生富有个性的发展，作为德育课程，除了促进学生认知的发展，更要促进学生培养健全的人格，帮助学生过上积极健康的生活，成为负责任的社会公民。
二、教师要成为自我提高的成长者和教育教学的研究者。
教学定位的转变促使教师在自我学习的过程中体验收获及成长的快乐，为学生提供有意义的学习经验，教学生活过程是师生共同体验的过程、成长的过程。
当然要成为成长者，首先要成为一位“研究者”。要实现多元的教学定位和期望必须要随时对自己的工作和专业能力的发展进行评估，要树立终身学习的意识，不断地在实践中反思、研究、探索，对自己的知识与经验进行重组，使自己成为专业型的教师，以应对更高的期望和挑战。
（鄞州蓝青学校 何 锋）
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