教师评价与教学的关系

二、教师评价与教学的关系

对教学专业特性及教学的看法直接影响到教师评价的内容和方式，魏斯等人认为，四种不同的教学观下的教师评价在内容和方式上都存在差异，这表现在:首先，如果把教学看作是一种劳动，那么，教师评价就只需要直接检查教师的工作，如监控授课计划的制订与执行，观察教师的课堂表现，以及评价教学结果等，而遵守设定的程序则是评价教师的全部标准，教务处 、校长成了教师的监工。其次，如果把教学看做是一种工艺，那么，教师评价就要把重点放在检查教师是否掌握了一定的技术上，而校长作为管理者则负责让教师达到一般的绩效标准，评估者根据教师工作的表现，间接判断其是否具有必要的技能。再次，如果把教学看做是一种专业，那么，教师评价的标准就应该由教师专业团体来提出和决定，不仅要评价教师是否具备一定的理论和技术知识，而且要评价教师是否具备基于实践的个人经验，而校长则只负责提供必要的资源以便于专业人员开展工作。最后，如果把教学看做是一种艺术，那么，教师评价体现在对教师实践知识的发展以及教师在工作中的主动性和创新性的综合评价，而校长则成为感召并鼓励下属的领导者。从把教学看做一种劳动、工艺、专业，到把教学看做一种艺术，教师评价的内容经历了由关注对设定教学程序的遵守、教学技能的掌握、专业理论和技术知识及经验要求，再到对教学的反思、专长的获得与实践知识的发展，教师评价的内容变得越来越复杂，也越来越难以评价，并且对评价方式的要求也变得越来越高。教学劳动观下的教师评价，需要采取课堂观察、教学计划检查及学生学习成绩测量等方式来收集教师表现的信息；工艺观下的教师评价需要列出教师所需要的各种技能，并采用观察、测量及评价等多种方式来评价教师技能的掌握情况，同时也需要收集关于教师表现的各种信息；专业观下的教师评价需要由教师专业团体提出教师所应具备的知识、技能及经验，由专业团体通过资格考试、资格检查、工作样本测验及面谈等方式来判断教师是否具备专业工作者的资质，它主要用在教师资格的管理上；教学的艺术规则要求教师评价采取多种方式，对教师的反思过程及其效果、教师的专长及实践知识进行评价。

由于教学工作的复杂性，实际的教师评价方案往往受到了多种教学观的影响。西方国家先后出现四种典型的教师评价模式，均反映了其受多种教学观影响的痕迹。这四种教师评价模式分别是:首先，关注学生学习结果的教师效能评价模式。它起源于教师问责。教学被看成是一种投入———产出过程，教师被看成是知识的传授者和工匠。问责制要求教师对学生的学习结果负责，重视通过分析学生的学习结果与教师课堂行为的关系，来评价教师的教学效能。它作为教师管理的一种手段，主要用于获得各种重要的管理决策依据，如教师的保留、晋升与奖惩等。其次，关注教师专业素质的教师素质或胜任力评价。教师被当作专业人员和艺术实践者，教学被看成一项复杂、多维的活动，需要教师掌握复杂的知识，并在教学实践中主动地完善自己的技能。教师专业组织致力于制订进入教师工作各个职业梯级(如新教师、胜任教师和专家教师等)的任职标准。各级任职标准确定了教师需要掌握的知识、技能和专长，通常以纸笔测验、工作样本测验、卷宗档案资料、面谈以及课堂观察等方式对教师进行评价，它常常作为教师资格证书(包括初级证书和高级证书)授予的依据，既用于监控教师职前教育的效果，也用作教师聘用和晋升决策的依据。再次，关注教师专业发展的发展性教师评价。这是为了克服教师问责制的弊端而提出的一种教师评价模式，它把教学看成一种高度复杂的实践活动，认为教师需要在教学实践中通过反思，不断发展自己的专长。它强调要诊断教学中存在的问题，总结经验，以便促进教师改进，是一种形成性评价，其目的不是作出奖惩决定，而是为了促进发展。采取的主要方法是专家组课堂观察及评估、教师自我反思与总结、学生意见的收集等。最后，强调教师激励的绩效评价与管理。这是为了克服发展性评价标准过于模糊、目的不够明确、效果过于温和的缺陷而提出来的。自20世纪90年代中期以后，英美各国开始推行绩效管理制度，并进一步寻求在同一管理系统中，整合多种教师评价模式的功能，如将教师效能评价、教师素质评价与发展性教师评价的功能整合在同一绩效管理系统中。教学被看成一种高度创新性的认知活动，教师作为知识工作者和专业人员，是创新性问题的解决者，需要得到更多的激励。因此，需要通过绩效管理，使教师不仅得到合理的经济回报，也得到非金钱的回报，如职业责任的增强(包括指导新教师、进行课程开发)等。例如，英国政府在《1998年英国教师职业现代化绿皮书》中就明确提出，要在教师中推广“与绩效相关的工资”。

总之，教学是一种复杂而又艰巨的任务。随着人们对教学本质的看法的改变，教师评价的内容和方式也相应发生了变化。实践领域的教师评价模式由于受到多种教学观的影响，更是表现出复杂的特点。早期问责制中的教师评价，把教学工作看作是一种劳动和工艺过程，在评价时主要关注了教师的教学结果，对教师达到这种结果的过程，也就是教师的教育教学过程关注不够。近期的教师素质评价、发展性教师评价，越来越重视教师的专长获得与专业发展，强调教学工作的复杂性、差异性和艺术性，把教学工作看作是一种专业活动和艺术活动，并开始更多地关注教学过程及教师在这些过程中的行为表现，甚至关注教师的教学反思和工作中的主动性、创造性等。教师绩效管理更是突出了教师工作的创造性，力图寻找一种将教师专业发展与对教师的激励和回报结合的教师评价方式。