训练与感悟并重，人文与理性相融

训练与感悟并重，人文与理性相融

项晓凤

小学语文课程标准中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。学生语文能力的培养包括方方面面，但作为一名语文教师，我始终认为：扎实有效的语文训练与深入真切的感悟体验两者密不可分。因为语文不是无情物，作者情意的表达就隐匿在语言文字的深处。感悟不能游离于语言文字的品析之外，在感悟的探索过程中，要扣住文中的重点词、关键词，反复读、慢慢嚼、细细品，让理性的语言伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中去。由此可见，训练与感悟并重，人文与理性相融，通过多角度、多层次的训练达到披文得意、披文入境，是语文学习的有效途径。

什么是训练？“训”是指教师的指导；“练”是指学生在教师指导下的实践。教师的训与学生的练在教学中结合的过程，其实就是一个师生互动、合作的过程。可见，构成训练有三个要素，缺一不可：（1）教师的指导；（2）学生的实践；（3）师生的互动、合作。说到底，训练就是学生的“会学”与教师的“善导”在相互作用。如果真正用训练的要求教读一篇课文，就必须着眼于指导阅读的门径。学生致力于自身理解、自致其知；教师当然也要提出一些问题，但提出的必须是能够引导学生进一步阅读课文的富于启发性的问题。提问的目的不在于找个答案，而是在于将学生引导到文本上来。什么是感悟？感悟应是学生在老师的引导下，通过独立阅读，积累丰富的语言，形成良好的语感，透过文字的表面而深入文本，体会文本的微言大义，展开与文本对话，与作者对话，与内心对话；学生通过对字词段篇的品读、思辨，去捕捉人物身上所折射出的人性的光辉；去体会文本中所蕴含的生活哲理或人生经验。

训练强调的是语文的工具性，旨在培养学生语文实践能力，促使学生正确理解和运用祖国语言文字；“感悟”强调的是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的多元反映和独特体验。从两者关系来看，训练侧重于局部、理解，是共性的；感悟侧重于整体、感知，是个性的，情感化的。两者应你中有我，我中有你，决不能重训练而淡化感悟，或重感悟而轻视训练，导致语文学习“费时低效”。两者应是培养学生语文综合素养的双翼，缺一不可，和谐共存。它是学生由外到内的顿悟，是由内而外的散发，是内外相融的学习体验，它贯穿于学生语言实践的方方面面。