研究的推进

四、研究的推进

1.确立学习目标

首先，我们把学习的目标定位在学生素养的形成和发展上，确立发展性的学习目标，形成既重视“知识与技能”，又突出“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的三维度的学习目标。在定位目标时必须考虑上述三个方面：（1）在知识与技能方面要有明确要求，让学生学会什么，掌握什么，理解什么，了解什么，达到什么要求，形成什么样的技能。（2）在设计学习过程时要关注和重视学生对知识获取的过程与方法，就是学生在学习的时候，教师如何去组织、指导、帮助学生，学生通过什么样的方法来获取所需要的知识，这是一个动态的生成过程。（3）学生要在教师的指导下领悟、运作，在情感、态度、价值观方面通过文章的学习，有所熏陶、感染，要体验情感的变化，态度的显示以及逐步形成并建立起来的对人、对社会、对更广阔领域的认识，形成正确的人生观、价值观。我们的教学只有从这三个方面去定位，并认真地落实到每一堂课中去，学生才能得到全面、充分的发展。

2.对“学习设计”的认识

学习设计，就是教师在教育理论的指导下，通过对学生学习的内容以及学生原有的学习基础进行分析，在这基础上，为学生设计的学习方法。它的特点就是以学生的学习为核心因素来开展学习活动。学习设计的任务就是要教师分析挖掘出适合学生学习的条件和资源，设计帮助学生解决学习中的问题，从而形成学生主动学习的能力。

学习设计和以往常规的教学设计相比有什么区别呢？“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念。学习设计就是对学生“学什么”、“为什么学”和“如何学”、“学得怎样”的一种操作性的方案，是为学生进行学习活动前制订的规划。我们设计的方案应该都是为了学生的学习与发展，因此必须要了解学生，研究学生，包括了解研究学生的学习基础和初始能力，学生的学习准备情况，以及影响学习的心理因素等，以促进学生内部学习活动的发生，使学生通过学习获得发展。

我们本着“一切为了学生”这个理念，确立了《小学语文单元模块学习设计及实施的实践研究》子课题的研究。“单元模块教学”是以一个单元为一个整体，它强调单元教学的整体性，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写训练为一体，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主的语文实践活动，使学生的个体主体性达到很好的尊重和展现。

3.建立学生自主的学习设计

学习设计是一个学习活动前的规划，就是对“学什么”、“为什么学”、“怎样学”、“学得怎样”等的一种操作方案。原来的教学设计，在一般情况下是只有教师自己清楚，学生是不知道的，那是一种没有以学生为本的封闭式的教学活动，整个活动都是按教师预订的教学方案进行，学生的主动性和积极性不高。现在的学习设计，我们在学习前，就把本单元或者是本堂课的学习内容、学习目标以及学习的方法和过程告诉学生，让学生清楚、明白，这样，再组织学生学习，学生会更好地以主人翁的身分来学习，这样能充分调动学生的学习积极性，也能真正地体现“以学生发展为本”的教学理念。

如，我们在设计《微笑着承受一切》这篇课文的学习过程时，根据课文的特点，在设计时重视了“以学生发展为本”。这篇课文通过一个又一个生动的故事，体现出体操运动员桑兰坚强的个性。我们在课堂教学中引导学生在阅读中发现问题，选择适合自己的学习方法，学会自己寻找答案，学生主动拓展学习内容。我们设计了这样几个学习环节：（1）联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生紧紧抓住其中的关键词句品读、体悟，不仅知其然，还能知其所以然。在学习中，根据学生的个性差异和不同的学习需求，尊重学生的学习特点和不同的学习方式，让学生自行选择学习内容、学习方法，充分体现学生自主学习精神。（2）桑兰的形象早已是家喻户晓了，利用这点，设计了一个写的练习，以“现在桑兰来到了我们的教室，你想对她说什么？”为开头，写几句话，以此激发学生学习她那种坚强不屈的精神。写话的过程，是回顾课文的过程，也是激发情感，提炼语言的过程。学生写得兴趣盎然。（3）课内延伸课外，鼓励学生把写好的话发表在桑兰在新浪网的博客上，并以此为契机，让学生走近桑兰，走近桑兰写的随笔，让学生在更为广阔的空间里学习语文。

4.进行真实有效的学习

真实有效的学习，就是要采用“自主、合作、探究”的学习方式。这是目前国内外常用的学习方式，也是课程标准所倡导的学习方式。这种学习方式能有效提高学生自主学习的能力，有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的探究精神和创新能力。是一种真正体现以学生发展为本的教学理念。要真正做到真实有效地学习，就要变教师的教学课堂为学生的学习阵地。

把课堂还给学生，让课堂充满生气，是基础教育改革的第一步要求。要促进全体学生的发展，就要在课堂教学中让学生全员全程参与，促使其成为真正的学习主体。只有让学生全体参与到课堂中去，让他们把自己的能量释放出来，课堂才能“活”起来，这样，教师也就不是单一的知识传授者了。

《音乐之都维也纳》是四年级的一篇课文，文章的结构是并列式的。在教学时，为了让全体学生都参与讨论中，我们让学生围绕“为什么称维也纳是音乐之都？”这个中心问题，自己读课文，学生通过朗读和思考，了解到课文是由三部分组成的：（1）维也纳是欧洲古典音乐的摇篮；（2）维也纳是一座用音乐装饰起来的城市；（3）维也纳几乎一天也离不开音乐。这三部分的写法和结构基本是相似的，都是以“总……分”的形式来写的。我们先引导学生以第一部分为范例，抓住课文中的关键词、句进行诵读感悟。在这部分的学习中主要是让基础好的学生充分发言。其余两部分的学习，都以原来基础比较差些的学生作为学习的主体，从扶到放，扶放结合。这样，最大程度地让全体学生获得自主学习的权利，让全体学生学懂了课文的内容，掌握了课文的写作方法。

因此，“把课堂还给学生”是提高课堂教学效果的最佳手段，是新课改下课堂教学方法占领课堂这个传授知识主阵地的重要渠道和措施，它有助于提高学生的思维能力，发挥学生的主体作用，使学生在紧张的思维中去体验、去探索、去学习、去创造，并激发起极度的兴趣和乐趣，从而达到最佳效果。