基于工作过程导向的会计电算化专业课程建设实践

4．3　基于工作过程导向的会计电算化专业课程建设实践

（1）基于工作过程的课程观在高职课程中的体现

基于工作过程的课程设计方法是由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所Felix Rauner教授和他的同事于20世纪90年代提出的。它是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法，又称典型工作任务分析法。该方法作为一种现代职业教育模式，也是当前我国高等职业教育精品课程主要开发方法。

姜大源教授认为，工作过程是完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。与传统“学科体系”课程观主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）问题不同的是，“基于工作过程”的课程观强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。这也是培养职业型人才的一条主要途径。

下面，我们就以我院高职枟会计电算化实务枠课程建设为例从课程定位、课程目标、课程设计、课程教学内容与安排等几个主要方面谈谈基于工作过程导向课程建设的工作方法。

（2）基于工作过程导向的枟会计电算化实务枠课程定位分析

课程定位是课程建设的前提。课程定位应符合高职教育课程具有的职业性、针对性、应用性特点，符合所在学校的办学定位、培养目标和授课对象的实际。

枟会计电算化实务枠作为会计电算化专业开设的一门核心必修课程，也是我院会计电算化专业学生继枟计算机应用基础枠枟会计从业基础枠枟财经法规与会计职业道德枠枟会计基本技能枠之后开出的一门专业课。通过本课程的学习，应解决以下两个问题：

①采用真实企业的账证资料，并按照会计核算岗位的基本工作流程（如图4．10所示），让学生熟悉并掌握企业实际会计电算化工作中建账→初始化→日常业务→审核→过账→期末结账→会计报表→财务分析会计业务的全过程工作内容、操作方法和基本操作技能，让学生掌握实际会计电算化工作的具体内容、步骤和操作方法，从而具备会计电算化工作各岗位所必需的会计核算能力。

②让学生把握各项具体的会计工作如何通过不同的会计电算化岗位协同完成，从而搭建起会计工作整体框架（如图4．11所示），培养学生的全盘会计电算化处理能力和各岗位的基本职业判断能力。

为了实现以上的课程要求，我们广泛听取行业企业的实践工作者的意见和建议，并在来自企业的专业指导委员会成员的参与下，找到一个最佳的切入点，即实际会计工作任务，以一个实际会计工作任务贯穿于全课程，通过让学生实际动手完成会计工作任务，来对课程内容进行重新架构，突出岗位核心能力的培养。通过本课程的学习，学生能够具备会计电算化主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法，可以独立自主判断并处理完成一个业务简单的小型工业企业的各项会计电算化核算工作，具备企业主要会计岗位的基本会计电算化上岗能力。

图4．10　会计电算化核算岗位工作流程

图4．11　会计电算化信息系统整体工作结构

通过枟会计电算化实务枠课程，为学生搭建起的会计电算化整体工作框架后，再通过后继的专业课程，进一步提升学生的岗位核心能力。例如，枟企业资源计划（ERP）应用枠将强调实现企业的销售、营销、生产、运作、采购、财务等多方面的全面整合管理，所有这些后续课程都将是对会计电算化整体工作框架延续的最好诠释。

同时，本门课程是枟会计从业基础枠枟会计基本技能枠等课程的后续课程，在学生具备手工会计各岗位核心能力基础上，再通过本课程的学习，使其对职业岗位有更深入的认识，从而更将提升其各项岗位核心能力。

另外，通过毕业前到各实训基地的顶岗实习，让学生在真实的工作情境下，进入真正的职业工作状态，履行职业岗位责任，在真实的职业活动中提高综合职业能力、岗位适应能力和后继发展能力。

（3）基于工作过程导向的枟会计电算化实务枠课程目标设计

课程目标是课程建设的出发点。在完成对课程定位分析后，还需要从“工作任务”出发对课程目标进行定位，课程目标主要包括：职业业务范围内的单项技能与知识、综合技能与知识；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力等方面的培养，具体参见表4．1。

表4．1　课程目标设计

（4）基于工作过程导向的枟会计电算化实务枠课程设计

课程设计是课程建设的关键。课程设计应注意以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。课程设计应把握住以下两点：①课程设计应指向工作需要而不是学科系统；②职业岗位（群）和典型工作过程分析是课程设计的基础。

工作过程分析并不排斥职业岗位分析，而是二者应做到有机结合。它的具体表述应是：一个具备职业能力的职业人在特定的职业岗位上，通过实施一个完整的工作过程，进而完成一项具体的工作项目。这样职业人通过完成具体工作项目所具备的职业技能和职业素质就具有了典型性和代表性。

枟会计电算化实务枠课程设计在会计职业岗位（群）分析的同时，将遵循“电算化会计工作流程分析→电算化会计工作任务驱动分析→基于会计工作过程学习情境设计”工作步骤完成。通过对会计电算化工作过程的分析及归纳，我们总结出典型工作任务；通过对典型工作任务的分析、论证、归纳，可转换配置为10大学习情境，具体如图4．12所示。

枟会计电算化实务枠课程整个教学将在以“重庆振华制造股份有限公司”情境资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计电算化工作，让学生在“教、学、做”的过程中掌握全过程工作内容、操作方法和基本操作技能，并在操作过程中产生知识需求时引入相关理论知识。

图4．12　课程设计

（5）基于工作过程导向的枟会计电算化实务枠教学内容组织与安排

教学内容是课程建设的核心。基于工作过程的课程教学内容应主要来自企业生产、经营、管理、服务的真实工作过程，每个过程项目的学习都按以典型产品／服务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。课程内容应突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时还要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

枟会计电算化实务枠课程内容，是根据会计工作岗位的实际工作任务、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来为依据来选择和组织的，并按项目中所包含工作任务引导学生学习与实践。我们在已总结出的10大学习情境基础上，结合职业证书对知识、技能和态度的要求，进一步进行学习性工作任务的划分和序化，共划分出32项学习任务，具体参见表4．2。

在教学内容的组织与安排上，我们以“重庆振华制造股份有限公司”完整业务情境资料为背景，采用任务驱动教学法、工作过程导向法、情境式教学法、角色体验法、案例教学法，让学生在“教、学、做”的过程中掌握全过程工作内容、操作方法和基本操作技能，并在操作过程中产生知识需求时引入相关理论知识，具体参见表4．3。

表4．2　学习任务设计

表4．3　教学内容组织与安排

续表

续表

（6）小结

基于工作过程导向的课程建设彻底打破了学科体系的课程建设模式，实现了基于工作过程体系的知识体系重构，是高等职业教育推行工学结合人才培养模式的具体实践，这种模式已成为高职课程改革的趋势和方向。