在我国已经启动院校转型探索的实践背景下，在课程方面有哪些有意义的探索，大学本科专业的课程发展重点和关键点是什么？
首先，地方本科院校转型需要课程发展的回应和支撑。人才培养目标与培养质量一般是围绕人的规格与素质要求来表述的，归纳起来有四个关键词值得我们关注：知识、技能、态度和素质。而这四个关键词随着时代的发展进程，在不同历史时期有着不同的定位和表述，具体来说包含以下几个方面的内容表述：通过学习，通过参与基础研究，获得扎实的基础理论知识；通过训练，通过参与应用研究，提升动手能力和实践技能；在学习过程中不断掌握科学思维方法，在提升获取新知识能力以及强化探索精神等方面得到锻炼；最终成为具备时代所需要的高素质的综合型、应用型人才。从课程研究的立场来看，三维课程目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，是对实现人才培养目标的强有力的回应，同时也是课程研究学者的学术追求。然而，在我国长期的高校课程体系建构过程中，我们一直坚守的是课程的学科逻辑。在“知而后行”学科逻辑的课程理念下，造成理论和实践应用之间的脱节，学生要做到融会贯通还面临着很大的障碍，离学以致用的目标还有很大的差距。
其次，课程发展的有效性是地方本科院校顺利转型的关键点。课程是和人才培养活动联系起来的，但课程理论研究又往往具有滞后性。我国的高等教育正处在转型发展初级阶段——提升教育质量过程中，正如基础教育课程改革一样，需要课程理论作为它的指导思想，需要课程研究提供方法论的指导。理论指导实践是课程发展的有效性标志，在高等教育的转型时期不仅仅取决于课程发展理论对高等教育发展趋势提供的解释力，更为重要的是对地方本科院校改革实践的指导作用。正如马克思所说：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”[19]
再次，课程发展研究方面还有两个实践问题需要面对：一方面，院校转型发展的课程体系的重构在任何一个地方本科院校都必须要考虑这所高校的不同的实际需要；另一方面就是各高校学科专业发展的历史在客观上都有自己的特殊性。地方本科院校的学科专业发展不同于“985”“211”高校，就是在相同的省份，不同高校之间也有不同的特点。地方本科院校转型是以培养什么样的人才为前提，需要以课程改革与发展相回应。由于我国高校之间的发展不均衡性，不同高校的学术积累与底蕴存在差异性，培养的人才在高速变化的社会中的认可度和接受度逐渐下降，但由此认为中国高等教育已经“死而不僵”，这是错误的并且是有偏颇的。任何一个个性化的高校发展都不具有普遍的解释力。
总之，地方本科院校转型发展体现为三个核心关键词：变化、不平衡、适应。“变化”是指社会大环境的变化，社会对制度化高等教育的培养成果说“不”，即“社会拒绝使用学校的毕业生”[20]。“不平衡”指因不能适应社会急剧变化所造成的高等教育资源配置和人才需求之间的各种不公平或不一致，社会经济发展所需要的人才类型、质量及比例和高等教育体系所实际培养出的人才之间，质和量存在着很多不一致。“当这种体系所授予的资格和技术不能满足社会的需求时，社会便拒绝接受这些毕业生。”[21]“适应”指高等教育为应对社会需求变化所进行的相应的体制改革、调适与回应。在中国社会经济结构战略调整的这一历史阶段，中国高等教育发展的转向是符合社会的发展趋势。本研究意图借助布尔迪厄实践理论中三个核心概念，从大学与专业课程体系的场域、习性和文化资本来研究和思考地方本科院校转型发展中的变化、不平衡、适应。
基于以上三点理由和思考，本研究提出了课程研究者不应回避并且需要重视并反思的问题：在地方本科院校转型发展时期，因人才培养目标的重新定位，课程如何实现转型？这不仅仅是一个理论问题，更是一个急迫解决的实践问题。期望本研究能为地方本科院校专业课程体系的建构提供可供参考的意见和建议。同时，为了更加契合当前实际，本研究选取一所地处我国西部的地方本科院校的临床医学专业课程发展为案例，通过调查了解其转型的现状和问题，分析讨论课程实践逻辑下的课程目标、结构、实施和评价等方面的特征和原则，进而提出促进专业课程发展的方法策略。
本研究需要探讨的核心问题是：
什么是“大学转型发展”？
“地方本科院校转型”与“课程发展”有何必然联系？
专业课程面临哪些问题和挑战？
为什么要转型？专业课程发展重点和取向是什么？
基于实践逻辑的地方本科院校专业具体如何进行课程设置？
基于实践逻辑的地方本科院校专业课程的机制保障有哪些？
对专业课程发展有哪些建议？
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