增加课堂复习巩固的活力_课堂教学策略与艺

增加课堂复习巩固的活力_课堂教学策略与艺

5　温故而知新——复习巩固的策略

即使是经过十年来的课程改革，面对经过重新修订的课程标准，面对新的课程教材，面对新的教育理念，复习巩固仍然是课堂教学中必不可少的重要环节，课堂复习巩固策略的研究和使用仍然是提高课堂教学效果不得不关注的一个重要方面。

曾有一位上课打毛线的女教师把小学高年级数学课上得很好：上课后，出示一块写满题目的小黑板，让学生做上面的题目，她则倚着门框打毛线；十分钟后，收起毛线，检查和讲评学生作业，此后，她才花大约20分钟时间讲授新课，新授课结束，又出示另一块课前准备的小黑板，让学生再做那上面的题目，她又去一旁打毛线。花点时间对第二块小黑板上的题目做些讲评就下课了。尽管学校有人对她有意见。可在一次市教育局对每县市区抽一所乡镇中心小学高年级学生进行抽考时，她任教的班级学生成绩高出由教导主任任教的平行班11分。我们姑且不去评价这位教师上课打毛线符不符合课堂教学管理的要求，仅就其课堂教学的三个板块的内容结构上就有可值得研究的价值。可以看到课堂的复习巩固对于学生的课堂学习是何等的重要！

复习巩固要体现的理念

教师在课堂上通过一定的方式组织学生进行复习和巩固，可以让学生不断处于以旧知识、技能为基础，加入一些新的知识和技能，重新建构自己的知识和能力体系。这不仅是教师课堂教学目标和任务的需要，更是学生在课堂上学习和训练、未来生活中发展的需要。(www.guayunfan.com)

突出学生主体

学生是学习的主人，为了体现这种让学生成为复习巩固主人的目标：一是要在设计复习巩固练习题时，考虑到各种层次的学生的需要，既有一般知识的复习巩固，也有合乎中等水平学生水平的应用和实践内容，还要有引导学习成绩比较好的学生欢迎的拓展、延伸的题目。必要时还可以采取提供复习巩固“菜单”或题目“超市”，让学生在复习时自由选择作答。二是可以让学生上讲台，组织同学复习，或者分组进行研究和讨论，还可以把复习巩固引向课外，让学生通过课外活动或实践体验，在运用中进行复习巩固。

注重合作探究

为了培养学生的团队精神，让他们在复习巩固中集思广益，可以有目的地设计一些可以引导学生通过合作的方式，经过一番探究才能达到复习巩固的目标的内容。像可以采取微型课题研究、项目实施、实践中进行操作等方式，让学生在学习小组中复习、巩固、运用所学的知识。

培养人文素养

培养学生的人文素养是基础教育课程改革、国家中长期教育改革和发展规划纲要所提出的教育目标，也是无论是中学，还是小学；无论是语文、政治、思品、历史、地理、音乐、美术、外语等人文类学科，还是数学、物理、化学、生物等科学类学科，不仅在课堂教学必须有意识地把学生人文素养的培养作为教学目标，而且需要通过复习巩固这种特殊的教学活动，对学生的人文素养的培养进行强化。如果把复习巩固的题目变成生活化的项目、课题、论辩，让学生运用所学习、训练过的知识和技能来完成这些任务，学生一方面需要引入大量人文的知识、经验来思考，一方面可以用所得出来的答案丰富自己的人文素养。

引入生活情境

在复习巩固时应尽可能地让学习内容回归于生活。像学生在课堂上所学到的数、理、化、生知识复习，大都是以系统化、标准化的形式出现在学生面前的。在复习巩固时就需要联系学生的生活实际设计复习、巩固的内容和形式。引导学生从自己身边的情景中可以看到需要研究和解决的问题，运用所学的知识可以解决实际问题，促使他们对学习、复习、巩固的知识产生浓厚的兴趣。有一位教师在引导复习分数和百分数应用题时，设计了这样一道习题：假如我们班36人去狼山风景区游览，门票每人15元，人数满40可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？学生设计出了不同的解决方案：（1）全班36人，不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花15×36=540元。（2）因为40张可以享受八折优惠，所以买40张，需要花15×40×80%=480元，比第一种少花60元。（3）买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张只花了420元。这种复习训练，能够培养学生思考问题全面性，激励学生智力和智慧的发展。

讲究内容开放

每个学生由于知识水平不同，生活阅历不同，对同一个复习巩固的练习题的理解和把握也各不相同。为了让这些有着不同情况的学生在复习巩固时都能有所发展，要求教师在设计复习巩固练习时，坚持开放性原则，从练习内容的选取到练习形式的呈现，都能给学生留有充分的思考余地。陈虎平老师在《练习设计要体现教学新理念》论文中介绍了一个典型的案例：学习了“年、月、日”这一知识后，设计开放性的复习巩固练习：下面节日同在大月的一组是：（　）A.劳动节、建军节；B.儿童节、国庆节；C.元旦、教师节；D.妇女节、清明节。这样的复习题不仅检测了学生对“年、月、日”的知识，特别是对一年中有哪几个月是大月的了解，还借助于全年中的一些重大节日这一背景，介绍了这些重大节日的由来，检测了学生对社会知识了解的程度。（陈虎平，2009）

强调综合实践

把综合性学习作为中小学各个学科的教学任务，重视培养中小学生的综合实践能力，是课程改革对于课堂教学中的复习巩固提出的目标。教师在设计复习巩固训练时，应该在认真研究所复习巩固的学生具体实际的基础上，要充分利用学生的学习心理，为学生提供综合实践训练的机会。放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习和实践新的知识。通过复习巩固培养学生的综合实践能力，不仅要培养学生对学科内各知识点之间的综合运用能力，还包括培养学生综合运用学科与学科之间的知识来解决实际问题的能力。一位数学教师曾设计猜电话号码训练：某家的电话号码藏在下面的题目里：第一位数字是10以内的最大偶数；第二位数字是2和3的最小公倍数；第三位数字既是质数，又是偶数；第四位数字是1和6的最小公倍数；第五位数是比最小的合数多1；第六、七、八位都是7的最大公约数。通过猜电话号码，把所学的数学知识进行综合运用。

复习巩固练习设计理念还有突出学科特点、体现儿童心理需求、注重创造能力培养，等等。运用这些理念设计和组织学生进行复习巩固，不仅可以促进学生的发展，复习巩固学生学习的知识和培养的技能，还可以有效地开发学生的思维能力，培养符合新课程改革要求的情感、态度与价值观。

增加课堂复习巩固的活力

多元化的复习巩固形式，是根据新授课之前的、新授课结束后这两方面的复习和巩固需要设计的，不同的学生、不同的教学内容、不同的教师、不同的学科会对复习巩固的形式有着不一样的要求。

知识点的回顾训练

回顾式的复习巩固，一般不需要让学生费多少脑筋去深入探究，而只是通过一些旧知识的回忆、复述、辨别、选择等类型的题目进行。课堂复习巩固的对象可以是全班同学全员参与的书面练习，也可以是让中下层次学生通过提问、板演、辨析等形式进行复习巩固。在这类形式的复习巩固之前，需要让学生先把已学过的知识在头脑中有个再现过程，让他们知道这些内容是什么，然后再通过一定形式进行复习巩固。一位教师使用知识点回顾的方式对《约数和倍数》的学习内容进行复习巩固时，采用了约数和倍数概念接龙的教学形式：要求全班同学以小组为单位，每人说一个概念，小组内不许重复。一方面要求学生积极参与，另一方面有利于学生间对知识点的互相提示。

知识结构的梳理训练

在课堂教学中，教师的组织教学往往是以一个个知识点的教学作为设计和组织教学的单位的，若干个知识点教学过之后，则需要对于这些知识点的体系进行整合，这时就需要教师采取知识结构梳理式的方式组织学生进行复习巩固。从而使得学生通过复习巩固把平时学到的比较零散的知识点“串起来”，形成“知识链”或“知识面”。辽宁省实验学校的张秋老师引导学生复习巩固《约数和倍数》知识时就采用了这种形式：首先出示“36÷9=4”的算式，接着提问：“今天我们再看到这样一个算式，你能想到什么呢？”以此引出整除的概念，由36能被9整除，又引出约数和倍数；由一个数的倍数、约数可联想到公倍数、公约数；由公倍数、公约数可联想到最大公约数、最小公倍数；等等。从而，通过教师的适时点拨完成知识的梳理过程，找出了知识之间内在的联系：即：整除→倍数→公倍数→最小公倍数；约数→公约数→最大公约数，以及质数、合数、互质数、质因数、分解质因数、能被2和3与5整除的数的特征、奇数、偶数等知识系统。这种“约数和倍数”的知识梳理过程，通过复习巩固，让学生把一个个知识点组成链、对知识进行系统总结。（张秋，2009）

教学重点难点反刍训练

教学的重点难点反刍训练形式的复习巩固是通过训练让学生把重点、难点拿出来再细细地研究、回味一番，以加深对教学时已经接触过的重点、难点的理解。特级教师薄俊生在教学《我不是最弱小的》时曾安排了一个重点反刍式的复习。师：上节课，我们代作者介绍，下面我们要代课文中的人物来说话。萨沙一共说了几次话？生：三次。师：读给大家听。（生读）师：请同学们自己来代萨沙说话。说的时候想一想萨沙为什么要说这样的话？师：代萨沙说话，一定要把萨沙当好。谁愿意来第一次？（生读）师：请问萨沙，说这话时你心里怎么想的？生：他们为什么把雨衣给我？师：课文中的爸爸妈妈，或者是生活中的爸爸妈妈为什么要这样做呢？生：因为他们认为我是最弱小的。生：每个人都要保护比自己弱小的人。师把这句话板书在黑板上。师：让我们语重心长地，和蔼可亲地代妈妈说句话。（生读）师：你是萨沙你会怎么说？生：我真是最弱小的吗？生：我已经长大了，我有责任保护比我还弱小的。师：听了萨沙的话，我们觉得萨沙不服气是有道理的。谁再来读一读？（生读）师：尽管萨沙不承认，但是妈妈告诉萨沙。想想为什么妈妈笑着说这句话？生：因为妈妈觉得自己的儿子很可爱。……（乔明峰，2011）萨拉说的话是这篇课文的重点，薄老师安排这样复习一方面是在复习巩固前一节教学成果，一方面又让学生通过反刍把这些话的理解提到一个新高度。

区别不同层次的训练

区分不同层次的复习巩固练习不仅有利于让不同层次的学生都能分享到解答疑难的快乐，而且能够使得“为了一切学生发展的目标”真正落到实处。要使得复习巩固取得预期的效果，就得考虑不同层次学生的需要，设计与学生学习层次对应的训练题目。有一位语文教师在教学《 英会蒋干中计》一文时，设置如下区分不同层次、由浅入深的复习巩固练习：1.周瑜定了何计？2.周瑜为何要定计？3.周瑜采用何种步骤施计？4.蒋干、曹操为何中计？这样的练习题由浅入深，由易到难，引导学生思维步步发展，并且可以先由水平一般的学生回答前面的问题，后由优等生回答比较难的问题，以优等生带动差生。

打破常规的训练

常规的课堂教学复习巩固常常表现为：书面练习，像填空、选择、默写、练习等；口头训练，像提问、讨论、复述、朗读等；思维训练，像想象、联想、拓展等。周而复始，一次又一次的重复，学生没有了新鲜感。为了改变复习原习题传统、单调、机械、枯燥，使作业形式不仅仅是停留计算、表达、推导、讨论层面上，而是将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生对课堂复习巩固的兴趣，使学生对知识的复习巩固和技能的培养、智能的开发有机地结合起来，以取得好的复习巩固的效果。就语文的课堂复习巩固而言，复习巩固的训练形式可以根据不同类型的课文进行设计。像学习了古诗之后可以让学生把该诗改编成散文，可以让学生画出诗意图，还可以让学生以诗的内容为基础进行拓展训练。

向生活拓展延伸训练

向生活拓展延伸复习巩固的训练应该有目的的，让学生运用课堂上学到的知识去研究和解决生活问题。引导学生从生活中发现问题、联系生活实际解决问题，通过生活实践复习和巩固课堂教学所取得的成果。在天涯社区网站上有一位数学教师提供了一些生动有趣的向生活拓展的复习巩固方案：设计“野餐中的数学问题”“租车方案”“购物中的数学问题”等练习，让学生在生活中复习数学、使用数学、体验数学的魅力。在一年级学生学习了《元、角、分》后，让学生用人民币去买东西，在模拟买东西的各种情境中付钱、找钱，可以让学生在向生活的拓展中激活课堂上所学习的人民币知识。在中年级，教师用100元钱，让学生购买奖品：练习本和笔。要求：（1）练习本和笔要成套；（2）价钱尽可能便宜；（3）质量尽可能好。有三家商店可供选择，价钱是：甲店练习本每本3.2元，笔每支1.5元；乙店每套本子和笔共4.5元；丙店练习本每本2.8元，笔每支2.1元。让学生选择商店和决定怎样买。在高年级，学生学完《平面图形》，要求学生把校园内一块长50米、宽30米的长方形空地设计成一个花园，其中要有圆形、长方形、平行四边形等面积不等的花池、草坪、道路。要求：（1）各块地所占面积的比例适当；（2）图案美观。这样的向生活实践拓展延伸的复习巩固训练，不仅复习巩固了课堂教学的内容，还让学生学会运用课堂学习的知识。

体现趣味性的训练

这种形式的复习巩固是从学生的复习和巩固的心理需要出发，以“乐学”为出发点和设计目标。要设计多种形式的复习巩固练习来激发各层面学生的学习兴趣。有一位语文教师在岁月联盟网站上介绍了他所设计的体现趣味性的训练题目，就有一定的参考价值。

图像式练习。《蒲公英》：观图形，对照课文，在各图下横线处填写相应的三个片断和一个场面的内容要点；然后按时间顺序标上序号，最后在相应的横线上分别填写“安排好处”“贯穿线索”和“课文主题”的答案。A.安排好处（笔墨集中、衔接自然、前后呼应、结构紧凑）；B.贯穿线索（蒲公英）；C.课文主题（和平欢乐→反战←战争悲惨）。

坐标式练习。这种坐标图式的复习巩固可以化繁为简，直观形象，学生以此来复习巩固课文学习内容，既能全文在胸，又能深入文章的精髓；既能学到必要的语文知识，又能在填图过程中开启智力和培养思维能力。

曲线式练习。通过画线填词复习巩固，引导学生鉴赏到文章步步铺垫，层层深入，卒章显志，使人如攀高峰，愈见愈奇，最后峰回路转，别有洞天；受到美的享受，达到优化课堂教学效果。

地图式练习。采用地图式练习进行复习巩固常用于涉及古地理文化常识的文言文和内容复杂的游记文教学。它能吸引学生注意力，观图入文，化抽象为形象，深入理解内容。化难为易，开启思维，有助扫除障碍。

此外，还有纲目式练习、归纳式练习、表格式练习等复习巩固的训练形式，使用得恰到好处，都可以收到理想的复习巩固的效果。

科学设计是提升课堂复习巩固质量的关键

创意要新

这里所说的“创意”，是指在设计和组织课堂复习巩固时要具有新颖性和创造性的想法。其核心的特征是创新。何谓“创新”，主要体现在问题解决过程当中，是大脑进行心理操作的过程以及思维活动的结晶。（张二庆，吴艳霞，张丽霞，2007）创意要新，就是要求教师在复习巩固练习的选择和编制时应考虑这些题目是否具有发展学生智力的价值，是否有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，是否能够促进学生通过复习巩固训练获得创造性发展、培养分析和解决问题的能力。为了体现复习巩固训练中的新创意：一是可以结合教学内容设计多角度练习题，在复习巩固训练中培养学生的发散性思维的能力；二是可以把所教学的知识设计成选择性练习题，在复习巩固训练中培养和训练学生的选择、判断、辨析能力；三是可以根据复习巩固的需要设计一些反意型练习题，在复习巩固训练中培养学生的逆向思维能力；四是可以结合教学内容设计一些类比性练习题，让学生在比较和分析中培养和提高学生的求同思维能力。新创意还可以体现在训练途径的多向性上。主要是在生活化上下工夫，让课堂教学的内容与学生的生活实际相结合。

选题要精

选题要精是复习巩固能够取得预期效果的前提。要想在有限的时间内，达到最理想的复习巩固效果，最为直接的办法是对于用来引导学生进行复习巩固训练的题目进行精选。为了实现选题要精的目标：一是要求题目具有典型性，习题在同类习题或某种方法中具有代表性，学生解答之后，能由此及彼，以点带面，掌握该题相类似习题的解答规律。二是要求所选练习题从形式到内容尽量不重复。三是要求设计和选择有针对性地复习巩固训练题目，既要重视针对具体的教学内容，又要考虑针对该课的教学重点难点，还要考虑所教学学生的学习实际和训练需要。只有用于复习巩固的训练习题经过精挑细选，每一题都能以一当十，才能在有限的课堂复习巩固时间内，达到最恰当的训练和最理想的发展和提高。

方法要巧

选择复习巩固训练方法时，要体现课程改革和《国家中长期教育改革和发展规划纲》要所出来的教育的新思想、新观点、新模式，改变复习巩固中的脱离生活、被动接受、孤军作战、机械练习的现象，巧妙运用创造性的复习巩固习题有效地解决实际问题。在基础知识的复习巩固方法的选择上要突出基础性，突出学科教学的基础知识、主干知识、学科知识体系和学科知识和理论及训练的规律。在学生的有效复习巩固方法的适应性上要突出适应性，选择和复习巩固的内容和形式要适应学生当前的学习和日后的发展需要。在确定学生复习巩固的训练题量时考虑到学生的适量性，为了充分发挥课堂复习巩固的有效性，复习巩固训练要有的放矢，做到精选、精练、精评，去粗取精，难度要尽量接近学生的实际和教学目标的需要，题量不宜过多，要针对薄弱环节、重点难点和易错易混的知识点。在拓展延伸时考虑选择科学的拓展方法：像举一反三，触类旁通，融会贯通等方法，都是被若干教师在他们的课堂教学中的复习巩固阶段训练实践中是有效的，需要坚持使用。在思维方式的训练上要注意选择相对应的思维训练方法，像比较分类法、归纳演绎法、逆向思维法、综合分析法、类比推导法、发散性思维法，等等。（黄煜，2011）

形式要多

复习巩固的形式，因为学生年级高低的差别，学科教学内容的不同，学生知识水平层次的不一样，而变得多样化，在选择和确定复习巩固的形式时，既要考虑学生的实际，又要考虑如何通过最有效的最受学生欢迎的方式。这样在组织复习巩固时才能取得有效的效果。对知识的复习和巩固练习的方式上有：提问、口答、笔答、讨论、讲演、板演、笔练和操作等。以活动的角度来看，受学生欢迎的训练形式有：游戏、找朋友、对口令、比赛、改错、选择、编题、操作等。从复习巩固的题型上看，通常使用的又有：填空、判断、选择、简答、简述、计算、论述等。在具体选择使用过程中，既要注意不断变换形式，让学生在复习巩固中常有新鲜感；又要考虑把多种形式进行整合，形成复合型的复习和方式，以期取得综合性训练的效果。每一种练习方法，每一种习题形式，都各有千秋，互有长短。多样化的练习，既可弥补某一方法和题型的不足，又可避免单调、枯燥。

层次要明

练习设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习到综合练习，再到实践练习、开放练习，有层次地进行。分梯度设计难度不同的练习，激发不同层次学生充分挖掘自身潜能。练习设计一般通过基本题进行巩固性练习，通过发展题、开拓题进行延伸性练习。练习设计的层次性还体现在：一般练习题应面向大多数中等水平的学生；对学有余力的学生，可以略增一些难度，让他们博学多思；对学有困难的学生，可事先准备一些题，为其顺利解答正式题作必要的铺垫。

分层次设计。基本题：重在基础知识和基本技能的操练。综合扩展题：以培养学生的迁移能力为目标。智力拓展题（聪明题）：鼓励学生创造性地解决问题。发展题、拓展题不能是高不可攀、深不可测的，它们应该是新知的“活化物”。（段雪凌，2009）南宁市滨湖路小学赵健老师把复习巩固的训练题设计为三级：一级题：适合学习成绩中、低的学生完成。二级题：适合学习成绩中、高的学生完成。三级题：适合学习成绩优秀的学生完成，是思考性较强，略有难度的题目。

根据对应层次选用。通常可以把练习分为必做、选做和思考题三个层次，以适应各类学生的“口味”，尽量让能“飞”的飞起来，能“跑”的跑起来，该“扶”的能站起来，让不同层次的学生学得好。使能力弱的学生吃得消，一般的学生吃得好，能力强的学生吃得饱。

注意使用中的科学性。首先从学生方面来考虑，复习巩固练习必须因人而异、因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀生，使不同的学生在教学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须按照由易到难、由简到繁、由浅入深的规律逐步加大难度。作为教师应结合教学内容和学生实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。在编排练习题时，应由浅入深，循序渐进，环环相扣，做到面向全体学生。（计建忠，2009）

拓展要广

针对各门学科在课程改革背景下都在强调开展综合性学习的实际，复习巩固训练就应该从综合学习的需要出发，结合课堂教学的内容向其他学科渗透，选取一些交叉性的带有研究性的探究性训练题目，像语文课堂上的复习巩固，可以向政治、历史、地理、科学渗透，数学课堂上可向物理、化学、生物拓展，让学生结合数个学科所学到的知识分析问题、解决问题。一是向生活拓展，重视创设生活性的实际问题，促使学生尝试从生活角度运用所学的学科知识和方法寻求解决问题的方法，体验所学习的知识和方法在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有所学学科的知识，用知识和技能提高处理生活问题的能力。二是向实践拓展，用课本知识认识和分析、解决实践问题；关注身边小事，正确引导践行；关注本地实际，加强情感体验。三是向其他学科拓展，与所开展的学科综合性学习相结合。

趣味要浓

设计和提供有兴趣的复习巩固训练习题能调动他们的主动性、积极性，可以使学生的注意力完全集中到做题上去。设计时不仅在形式上应尽量百花齐放，如实践活动、判断、选择、连线、仿写诗歌，续写复述故事梗概等，而且要在这些有趣味的习题引导下充分让学生“动”起来。一是要求形式要力求新颖，充分考虑到儿童好奇、好动、好玩的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，力求形式新颖，如猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。二是内容要力求丰富，富有创意，并有一定趣味性。（计建忠，2009）三是情境创设要注重娱乐性，进行复习巩固的作业设计时，在训练的情境设计上应从学生的年龄特征和生活经验出发，使学生成为一个学习的热情者和主动者。有一位教师在设计改错题时，让学生当错题病院的医生；设计判断题时，让学生当法官来执行客观的证券标准；设计操作实验训练时，为学生创设有生活气息的生活情境，调动学生各个感官参与……这样的体现娱乐性的复习巩固训练既激发学生的求知欲望，又能取得满意的练习效果。

训练要实

扎实是课堂复习巩固的最本质的要求，也是理想复习巩固训练效果的最集中体现。训练是复习巩固使用得最普通最直接的形式，为了使得复习巩固扎实有效：一是要紧扣教学目标，体现复习巩固的针对性，复习巩固的训练题目要根据教学目标的要求进行设计。二是要注重应用实践，通过复习巩固培养综合素养，倡导把教学内容内化于心，坚持学以致用，通过复习巩固训练把所学知识与培养和提高自己良好的自身行为素养联系起来。三是要重视能力培养，强调训练的科学性，在训练习题的设计和应用上，既要考虑这些复习巩固的习题有一定的信度和效度，又要体现一定的难度和区分度；要加大训练的力度，通过练习、反馈，更好地理解、掌握知识，复习巩固的习题设计要选择有针对性、典型性、启发性和系统性。四是要突出重点难点，提高复习巩固的有效性，通过复习巩固训练引导学生掌握和运用这些体现教学重点和难点的知识内容，从不同的侧面、不同的角度、不同的层次去理解它，力求理解、会用；针对学生的不同情况，设计和提供与教学重点难点相关联的训练习题，从不同角度引导学生思考问题。像一题多解，一题多变的解题方法等，都可以收到良好的训练效果。（张慧英，2011）要转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。五是要构建知识网络，通过复习实现知识和能力体系的整合，完善知识结构中的薄弱环节，精心设计针对性强的复习内容，弥补学生的知识缺陷，完善知识板块；通过训练实现整合目标，给学生提供机会，内容要“全”，习题要“精”，方法要“活”，时间要“足”，练习要循序渐进，由浅入深，由简到繁，熟练地运用知识；通过综合训练培养学生的综合能力，教会学生综合应用所学的知识，实现学生知识和能力的建构。（诸步申，2009）

评价要准

评价是对一堂复习课效果的检查与反馈，也是对教学目标落实情况的验收。评价能给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，促使他们改进学习方法。课堂教学复习巩固训练的评价内容要多样化。对学生所获得的成功或创新的做法要给予及时评价；在综合练习中，对学生多样化的思维方式也要给予适时的评价；在构建知识网络时，对学生成功的合作经验，以及良好的学习方法和学习习惯等要给予充分的评价等。评价方式要多元化，要以激励性评价为主，可采取自评、互评、小组评、教师评等方式，让学生感受成功，体验快乐。（鲁家宝，2008）如果借助于书面的方式进行评价，在力求使评价做到客观、真实、公正，测试题目设计要准确，内容必须与课堂教学的内容相一致，难度、数量要适中。还可以借助自评，以发挥学生在证明人中的主体作用，让学生在评价过程中弥补自身知识的缺陷，增强所学知识的运用能力。评价过程中要重视过程的评价，考查学生在复习巩固中的表现，所用的方法，通过评价对学生再进行指导。在评价中要让学生充分表达自己的见解，让学生在评价过程中尽可能地捕捉、收集、整理在训练和评价所表现出来的错误，引导学生研究出现错误的原因。（刘伟，2008）

课堂教学中的复习巩固训练与中考、高考、期末、单元专门安排的复习应该有所区别，它是专门针对特定的学习内容所设计的复习巩固，需遵循这种特定的复习巩固本身的规律，而不是参照一般的考试前的综合性复习的一套。