天高任鸟飞_课堂教学“留白”的艺术

天高任鸟飞_课堂教学“留白”的艺术_课堂教学策略与艺

23　天高任鸟飞——课堂教学“留白”的艺术

留白，原是国画创作中的一种构图方法，讲究“意到笔不到”，创造无画处皆成妙境的艺术境界。“留白”往往能给人们以“此时无声胜有声”“官知止而神欲行”的艺术感染。最有代最表性的也是最为人们所推崇的是齐白石的“蛙声十里出山泉”，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片，创造出了无画处皆成妙境的艺术境界。文学中的“白描”，音乐中的“休止符”，戏曲中“虚拟说”等，都因为各自给读者和观众留下了遐想的空间。（屠爱华，2010）

课堂教学中的留白，是指教师根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。（王林科，2010）

课堂留白教学艺术的前提

有这样一个故事：一画师让三个徒弟在一张纸上画骆驼，看谁画得最多，大徒弟在纸上画满了很小很小的骆驼，二徒弟画了许许多多骆驼的头，画师都不满意，小徒弟只画了两只，一只从山中走来，另一只露出脑袋和半截肚子，却得到了画师的称赞。这正是留白的魅力，要求得这种艺术效果，有两个问题是关键：在何处留白和怎么留白。前者是留白点的设置，后者是如何留白的艺术。(www.guayunfan.com)

揭示课题后留白

在揭题后，教师应该适当延长学生自学的时间，让学生在对新教学内容的探索、研究、质疑中发现内容上、形式上、思想上的奥秘，经过学生利用教师留白时间的主动学习，再由教师继续点拨。一位教师在教学《北大荒的秋天》时，揭题后就留白，放手让学生自己学习，学生们根据单元提示，不但初步明白了文章的结构，找到了每段文字的中心词“天空——一碧如洗，小河——清澈见底，原野——热闹非凡”，对作者笔下的北大荒充满了好奇与向往。但对文中的比喻、拟人等修辞手法如“大豆摇铃千里金”的理解，还期待着教师的解释。这样的留白就基本上起到了作用。

课堂提问后留白

课堂提问后教师应有意识地留白，给足够的时间让学生充分地阅读、思考，才能获得提问的预期效果。像一些教师为了压缩教学所花费的时间，提问后急着让学生发言，结果是要么回答不到点子上，要么语句啰唆。一位教师在教学《负荆请罪》时，围绕一个“怕”字展开：门客韩勃以为蔺相如怕廉颇，何以见得？通过留白，给了学生思考和讨论的时间：生1：我从文中“有意避让”“好几天不敢上朝”等语句体会到蔺相如表面上的“怕”。生2：毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让的表现，可以看到“想当年”蔺相如的“勇敢无畏”……在此基础上教师引导学生深思：蔺相如是不是官越做越大，胆子越来越小了呢？学生自然就从蔺相如的一番肺腑之言中，理解了他的“深明大义、顾全大局”的思想特征。如果提问后不留白，就不会有如此精彩的回答。

探究过程中留白

课堂教学中要实现有效的培养学生探究性学习的能力的目标，教师就应该在探究学习中适时留白，让学生在探究的实践中受到锻炼，形成能力和素养。为了保证这探究学习中的留白的实际教学效果，教师必须着眼于学生的实际，切实做到学生需要什么，对于学生已经掌握的知识，对学生未知的东西，应该了然于胸。然后再在课堂教学过程中，通过探究中的留白引导学生去探索，帮助学生体验新的知识，架构新的知识结构。课堂上教师要善于留白，启发学生思维，避免在教学中追求简单划一的标准答案，用教师的思维限制学生的思维。鼓励学生敢于提出与教材、与教师不同的观点，学会在不断质疑问难中升华自己的思想。

课堂板书中留白

教学中如果有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计，去填充，能很好地激发学生的学习热情，真正发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生的概括水平，培养学生的自学能力。很多教师重视板书的设计，追求板书的醒目、精练、完整，但很少有教师在板书中留下空白，让学生去填补完整。一位教师在教学《如梦令·常记溪亭日暮》时，引导学生体会词含蓄、凝练这一特点，提出让学生从这首词中找出最能体现中心的一个字并把它写到黑板上。陆续有人在说明了原因后，“醉、暮、兴、尽、误、争、惊”等字相继写上了黑板的相应位置。板书中留白的方法在好多段落结构相似的课文中都可以运用。（范熊熊，2011）

质疑设疑处留白

质疑设疑不是目的，引导学生通过学习、思考、研究之后，能够释疑才是目的所在。而达到这样的目标，就需要采取留白的方法，在质疑、设疑后留出充足的时间，让学生展开相应的学习活动，才能实现预定教学目标。一位教师在教学《本命年的回想》时提出：“通过这个题目，你们想了解些什么？”学生：“回想了些什么？”“为什么本命年回想？”接着教者围绕这两个问题，安排了半节课的时间，先让学生思考并在书上相应位置写下来。这里的思维留白，给学生思考的时间，并让学生写下来，学生就要琢磨：概括得对不对？用词当不当？看是平常，却是用心仔细。然后由学生自由发言，评价标题得失。在讨论中，思索中，提高了学生思考和释疑的能力。（潘永政，2009）

实践体验处留白

在课堂教学中如何突出学生“实践”“体验”，如何“让学生主动发展”，如何“把课堂还给学生”，如何为学生的自主学习提供机会，则成了课堂教学改革的中心任务。在课堂教学中的实践和体验处留白，不失为一种比较理想的策略。2010年江苏省思想品德优质课大赛上，南京市的陈老师教学《授人玫瑰手留余香》时，课堂在爱心大赠送活动中开始，陈老师在送出自己精心准备的礼物后，让学生把自己不需要的物品作为礼物带来送给有需要的同学，在体现相互关爱的同时，精心设计的爱心大赠送环节结束了。教师：“孔子说，‘己所不欲，勿施于人’，我们却把自己不需要的东西送给别人。”陈老师说完最后一个字后，声音便戛然而止。……他在相对长时间的留白后，才幽幽地问：“这违背了孔子的圣言了吗？”这时很多同学举起手：“我们虽然送出了东西，但是没有强加于人。”“我们送给别人的是幸福。”“我们送给别人的东西是别人需要的。”“我们出于善意的目的。”……这就是语言留白的魅力。（朱敏，2011）

关键点之处留白

课堂教学中遇到一节课的关键点处不妨先“放一放”，存疑留白，让学生在这一留白过程中，产生问题，甚至在思考和分析中还发生了一些错误，然后再引导学生分析产生问题的原因，并通过学生自己的探究、交流、总结给予矫正。这样的留白不仅帮助学生分析、研究、解决问题，而且也锻炼了学生，培养了素养。一位教师在教学初中信息技术（选修）《VB顺序结构》时，要求学生编写一元二次方程的程序，教学中提供可参考的现成代码，教师先将该程序设计的算法分析一遍，此后模仿编的环节，是本节课的关键之处，教师则采取了留白的方式，放手让学生摸索和实践，教师一直在教室内走动巡视，每看到一种错误就及时记录。等学生编写结束，错误范例也基本完稿。调试程序是最困难的环节，也是考验学生是否真正理解程序的最好方式。学生会在这个环节异常活跃，待进入高潮时，教师便将酝酿已久的问题程序公布出来，让学生仔细盘点这个程序的问题所在，更清楚地认识到程序编写必须遵循语法，利用一些颜色和列表提示可以减少差错，提高编程效率。这里的留白就是放开手让学生自己走，让学生就错悟理，达到“吃一堑，长一智”的效果。

教学导入后留白

导课是一节课的第一步骤，也是一节课成功与否的关键所在。在这一特定的时刻适度地留白，可以激发学生的求知欲。教师在教学过程中应依据教材内容，抓住学生学习心理，通过精心预设，巧妙留白，有意给教材知识蒙上一层“神秘的面纱”，促使学生积极主动地参与学习。特级教师于漪老师教学《孔乙己》时，则采用了导入后留白的方法，导入：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢的是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢，他是以怎样的神工之笔来塑造这个形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到答案。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”于老师通过这个导入传递出问题后，则采取留白的方式，给学生留下了很长一段时间，让学生通过阅读、思考、讨论鲁迅先生塑造孔乙己形象的方法和孔乙己这个形象的典型意义。

教学结尾处留白

课堂总结是一节课的“终曲”，也是一节课走向成功的最后一步。教师在课尾设置留白，学生可以在回顾与升华所学知识的同时，激发出进一步探究的兴趣。一位教师在教学《photoshop图像处理》一课内容结束时，展示了一些温馨的家庭ps合影，学生看了很感兴趣，于是教师把制作一张全家的合影作为家庭作业。这样的结束可谓言有尽而意无穷，把更广阔的思维、探究、应用、实践的空间留给课外，留给了下一节课……

教学评价处留白

课堂教学评价不仅是对学生学习情况的即时评判，更是学生课堂学习中通过自我评价重新学习、研讨、探究的平台。而教师在这一环节，不仅把评价权力下放给学生，还恰当地给他们留白，在培养学生科学的评价素养的同时，提高自己的学习和探究的信心。一位教师在教学《品德与社会》教材中《和睦相处》一课时，课文要求学生回答如何化解邻里之间不小心倒了脏水的纠纷？针对有同学提出的：“那下次我也不小心倒到他家阳台，就扯平了。”等类似的回答，这位教师没有急于给予即时评价，而是专门留下一段时间，让学生先对于刚才的各种意见进行分类，然后做出评判。不强求统一的标准答案，但要学生说出自己真实独特的感受，在这种民主评价的氛围中，各抒己见，在相互交流碰撞中获得正确的价值观引导。（徐乐盈，2011）

讲课过程中留白

课堂讲授时，教师应在点化之后留白，让学生自己去“悟”。因为此时任何滔滔不绝、眉飞色舞、精辟绝伦的讲解、举例、演示，都取代不了留足学生思考的时间后引导学生自己对知识的感悟。由于课堂教学的内容丰富，头绪繁多，教师为了打有准备之仗，往往在课前预设了很多问题，并以课堂上连珠炮似的提问让学生即刻完成。然而在这样的课堂上教师留给学生思考的余地很少，学生都是想方设法找答案，很难唤起学生的有效思维。成功的课堂虽然也离不开问题的预设，但这些预设的问题提出后，应设置留白，有一定的弹性。而不应该把每一环节都设计好，把每一个预设都框住。教师只有适当留白，有意留点空白让学生思考，学生才能由亲历的思考过程生成独有的情感体验，才能有效地发展认知能力。（范熊熊，2011）

阅读欣赏后留白

在阅读欣赏后留白，可以让学生插上联想的翅膀，在辽阔的思维空间里尽情地遨游。既可以训练学生的思维、想象能力，又可以陶冶学生的情操，提高审美情趣。阅读教学中处理好阅读与留白的关系，对于加强阅读内容的理解和感悟大有裨益。那种阅读后随即的讲解和讨论，留给学生的认识和感受，只能是肤浅的，不深入的。一位教师在教学于漪老师的叙事散文《往事依依》时，先让学生带着“写了哪些往事？”“哪些地方体现了‘依依’？”的问题听读，教师放缓语速，让学生在听读中思考，这实际也是一种巧妙的留白，边听边甄别，边勾画，边总结，边组织语言。读后不急于讨论，而是再给学生留白，待进行了一定时间的思考后，才让学生在同桌交流后在全班发言，结果学生回答的正确率大大提高。好的教学效果直接来自于课堂留白。（潘永政，2009）

知识教学中留白

在课堂上，教师在某些知识的教学过程中有意地留白，给学生暂时性的知识空白，会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险。这种留白可以高效地调动学生思维的主动性与积极性。特级教师钱梦龙老师在教《死海不死》时对学生说：这篇课文属于说明文，关于说明文的知识，估计同学们也已经知道了不少。你们已经知道的东西，如果还要教师重复地教，你们觉得有劲吗？是呀，我也觉得没劲。我想先请同学们讨论一下这篇课文中“什么知识可以不教”。现在请同学们打开课本，把这篇《死海不死》看一遍，然后想一想：课文后面的练习题要求我们掌握的知识哪些可以不教？生1：我认为课文里用到的列数字的说明方法可以不用教。教师：说说理由。生2：课文里为了使说明更加具体准确，用了一些数字来说明海水含盐量高，如“135.46亿吨氯化钠、63.07亿吨氯化钙、各种盐占死海全部海水的23%～25%”等，这种说明方法一看就知道，完全可以不教。生3：课文在说明海水含盐量高的时候用了很多数据，使用这些数据的作用是使读者对死海海水的含盐量究竟高到什么程度更加明确，不教也懂。……在整个教学过程中，钱老师充分体现了以学生为主体，让课堂成为学生的课堂。在课堂的知识教学中留白，让学生独立思考，对所要学的内容进行解释和说明，而教师通过引导、启发、帮助学生向广度和深度探索。（康英，2010）

课堂教学中留白点的选择还有很多方式，诸如“思维碰撞处留白”“思维发散处留白”“重点难点处留白”“学习处留白”“联想回味处留白”“实践操作处留白”等，都有一定的实用价值。

课堂留白教学的运用艺术

课堂教学中的留白之所以能取得意想不到的效果，是因为它有一种虚实相生、形神兼备、无声无息之间给学生留下体悟和内化的平台、思考和想象的空间，充满着教学的睿智，彰显着思维的灵动，营造着和谐的氛围，提升着课堂的境界，带给学生的是不期而遇的美感和收获。

“未成曲调先有情”

新课导入时留白的目的就是引导学生“入境”，入境才能触景，触景才能生情、生趣。从一堂课的开始便留白给学生，留给学生悬念，使学生身临其境，尽快进入学习状态，吸引学生的注意力，大大地激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想象力。一位教师在教学《水在哪里》时，先展示生活中几个用水的镜头，如学生早上起床后刷牙、洗脸、喝水，家长洗衣、洗菜、淘米、煲汤、浇花等，然后设问：水对我们生活十分重要，而且对大家来说，水实在是太熟悉了，甚至都有些熟视无睹了，那你有没有想过：水到底从哪里来？存在哪里？接着给学生留有思维上的“空白”，促使学生到广阔的知识海洋中去寻找、发现。教师恰当的留白，不仅激起了学生通过学习来填补“空白”的欲望，学生利用留白可以从容地思考、探究，达到“未成曲调先有情”的效果。

“犹抱琵琶半遮面”

教师在课堂教学中提出问题时留白，正是为学生的主动探究提供一个挑战性和支持性的学习环境的开始。有了问题及其紧跟着的留白，促使学生带着问题去进行一次次的探索和发现。虽然“犹抱琵琶”只露出“半遮”的“面”，毕竟在留白后，可以察看到“真容”。一位教师在教学《热胀冷缩》一课时，不是把需要探究的题目直接告诉学生，而是课前把加满的电热壶里的水烧开，上课时插上电源，水开后壶盖不断跳动，水也不断溢出，然后让学生思考片刻，说说自己的疑惑。教师巧妙的设计，使学生脑中产生了许多迫切想知道的疑点，有的学生提出“为什么烧开的水会向外溢出？”“没烧开的水就不会向外溢出？”等本节课要解决的教学重点问题。问题情境出现后，再给学生内容上与心理上的留白，能有力地调动学生的思维积极性，让学生思考、讨论，利用学生个体间的知识、经验的差异互补来解决问题。学生会想得积极，交流得主动。（顾长明，2010）

“大珠小珠落玉盘”

质疑后的巧妙留白，如同在等待一颗颗美丽的清脆的珍珠落进教师双手托着的玉盘里。恰当而适时的留白在学生的心湖上激荡起层层的涟漪，撞击出学生创新的思维之花。这是一种质疑问难或提问后所使用的留白策略。探究性学习的前提是问题的生成，而质疑问难后的留白，即是对学生在学习中、生活中遇到的问题的回顾、归纳，提取自己最感兴趣或最有价值的问题，有效地激发学生探索新知的欲望。一位教师在教学《品德与社会》教材中《科技是把双刃剑》一课时，当学生在欣赏完电影《后天》中水淹城市的片段后，教师主动质疑：你知道电影中的场面是导演天马行空的想象，还是以一定的生活背景为依据的？说完后教师则采取了留白的策略，一段时间后，学生才结合自己的生活和社会体验纷纷发表观点。之后，教师再度质疑：那么造成这种灾难的真正原因是什么？并且暂时不要求学生立即回答，而是要他们依据自己积累的生活常识和课前准备的资料进行酝酿归纳。这两处留白给孩子们留下了思考的时间，留出了探究的空间。（徐乐盈，2011）

“此时无声胜有声”

在课堂教学中留下一定的时间空白，让学生自己去操作探究、去思考想象教师未曾实说或未曾明说的部分，在为学生创造动手机会的同时，给学生提供学习的资源和器材留有足够的时间和空间，放手让他们去实践、体验、感悟。留白可以在“无声”中取得“胜有声”的效果。一位教师在教学《声音的产生》时，为了引导学生探究声音产生的原因，教师要求用橡皮筋、尺子、鼓、豆子、空瓶子、细盐、手摸喉部、敲击音钹等进行一系列实验活动，出示：“你能从以上活动中找出声音产生的原因吗？”此后的留白，旨在引导学生通过不同的实验，归纳各种物体发声时的共同变化，发现声音和振动之间的关系：有振动才有声音，没有振动就没有声音。这样学生因为有了充分的感受和亲身体验，才会有所感悟，也才会有自己的收获。

“小叩柴扉久不开”

当一个人的已有知识和经验与面临的情境冲突时，往往会产生空白，引起人们的惊奇、注意、关心和探索，在心理上产生填补这些空白的强烈欲望。教学中，教师要善于抓住和把握学生的这种心理因素，适当留有空白。虽然这时学生利用教师的留白不一定立即就能得到他们想得到的东西，但是，只要付诸“叩”的行动，就总能求得“柴扉”“开”。一位教师在教学《磁铁》时，在学生操作的热潮中，一根磁铁摔断了，学生：“磁铁南北极分家喽，一块只有南极，一块只有北极。”“他们组的磁铁不能用了！”教师：“磁铁断了以后，真的是南北极分家吗？真的没有用了吗？”教师接着留白：让学生分组讨论。形成三种意见：（1）既然磁铁已经摔断，磁铁的所有性质也就全部丧失了，断磁铁当然是没有用了；（2）摔断的两块磁铁，一块应该是南极，一块应该是北极；（3）两块磁铁都有用，但磁性比原来弱多了。为了求得科学答案，学生一致要求通过设计实验来验证。在认知冲突时教师有意留下空白，使得课堂出现良好的学习气氛而进入教学高潮。

“红雨随心翻作浪”

教师在课堂教学结束前花一点时间让学生进行梳理自问：今天主要讲了什么？我知道了多少？还有哪些不懂的地方？对教材中的哪些地方还存有疑问？由教材的内容还引发了哪些自己想搞清楚的问题？让学生带着新的疑问走出教室，这则把“白”“留”到了课外。一位教师在教学《消失的恐龙》一课教学任务完成后，教师针对课堂学生提出的问题，布置课后探究作业：选择某一个主题，出一期报纸；或围绕某一个争论，收集资料，进行探究；甚至收集你喜欢的恐龙图片，再配上文字说明等，下节课举行“恐龙知识交流会”，评出“恐龙常识小博士”“探究之星”等。在这些新鲜的并且有一定挑战性的学习任务驱动下，学生激情万分，原本就对恐龙充满好奇的他们立即开始行动，有上网查询的，有上图书馆查找的……课虽结束了，但课堂留白所产生的效应却在继续。

“言犹尽而意不穷”

反思性学习是要建立在留白的前提下，无论是课内留白，还是课外留白，只有有了留白才能反思，在紧锣密鼓的教学活动进行过程中是不可能反思的。提供了反思话题后的留白，表面上已经“言犹尽”，实际上是在等待着“意无穷”的效果。反思中的留白是学生对获得的知识进行回味、体会，使知识升华，从而达到个性化和生命化，这是一种深层次的内化。在教学过程中，教师要适当地预留一些必要的“空白”给学生以反思、体味的余地，让学生对课堂教学内容和方法进行反思，从而促进学生创新能力和实践能力的发展，提高课堂教学的效果；激活学生的好奇心，让学生对所学内容欲罢不能，进一步激发学生科学探究的欲望。教师长期重视学生反思中的留白，学生就能形成自觉反思的品质，通过对学习中的不足或成功进行反思，达到修正或强化的目的。（顾长明，2010）

“孤帆远影碧空尽”

延伸性留白，就如同李白在黄鹤楼送别孟浩然一样，虽然是“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，仍然伫立在江边，深情地望着已经看不到的友人，其表露出来的情感似向天际流的江水汹涌不断。课堂教学的结尾部分，专门设置延伸性留白，可以通过学生的想象、联想，创造出教材中本没有的，有个性化特色的内容。一位教师在教学《品德与社会》教材中《孝心献老人》一课时，课堂上，学生们个个都回答自己是孝敬的“好儿子”“好孙子”，那么他们在家里的表现是否也像他们说的那样乖巧呢？在社会上的表现又是如何呢？此时，教师可选择公交车上主动让位的典型事例来互相讨论，对“孝心献老人”这一主题加以延伸。留白的过程不但要求学生从教材的道理学习，还延续到学生用自己的现实行动去践行，而且要引导学生从孝顺家中的老人，拓展到孝敬社会上所有的老人。学生通过教材中的“延伸性”留白，自觉、有意识地将校内外生活连接起来。（徐海燕，2011）

“精骛八荒游万仞”

课堂教学中的留白也像艺术一样在追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。教师有意识地留白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，在教学时留有余地，创造知识上、心理上的暂时性“空白”，追求启发思维的艺术效果。通过教师所留之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。（1）驰骋想象。一位教师在教学《杨修之死》时，先出示文中一段文字：“操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：‘汝怎敢造言，乱我军心！’喝刀斧手推出斩之”，然后设置留白，让学生联系上下文，图文对照，认真阅读，用心揣摩杨修、曹操当时正在想什么。（2）联想回味。一位教师在教学《故乡》时，针对当“我”见到阔别二十余年的闰土时，我说了一句话“阿！闰土哥，——你来了？……”这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点都值得去深究，剖析人物的内心世界。这时可创设留白：“我”当时心里会怎么想，请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。这样的教学才会蕴含着鲜活灵动的生命力。（陈亚飞，2011）

“曲终收拨当心画”

虽然课堂教学的总结时间短暂，但通过精心的留白，仍然可以收到出乎意料之外的“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的艺术效果。一位教师在教学《我的叔叔于勒》一课时，针对教材的结尾“我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他”设置留白：如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？并留下一篇习作《于勒来到我们身边》来通过对比实现教学迁移，使这种情感得到延续和升华。另一位教师教学《劳动成果要珍惜》，在总结时说：同学们，你们有没有想过，就在刚才食堂就餐的时候，你可曾把自己吃剩的饭菜随意地扔进泔水缸？当爸妈辛苦地为你做好饭菜以后，你有没有因为不合口味而拒绝吃饭呢？此时的留白，虽没有叫学生回答，但是学生的深深思索的心情会久久不能平静。（屠爱华，2010）

“柳暗花明又一村”

课堂教学过程中有时会有一些“山重水复疑无路”的现象、问题，在教师所设置的留白环节中，学生发挥主观能动性，通过自己的阅读、思考、探究、研讨、交流活动，则可以进入“柳暗花明又一村”的境地，在豁然开朗的感悟之后，在解决问题的同时，深化和提升了学习的效果。一位教师在教学《有余数除法》时，为了引导学生发现“余数比除数小”这个既是教学的重点，又是教学的难点的知识，设置了两次留白：初次留白引导学生直观感受余数比除数小：在学生独立思考“摆一个独立的正方形需要四根小棒，用一大把小棒摆独立的正方形可能会剩下几根？”后，让学生自主确定小棒根数去摆正方形，在多次摆的过程中发现剩下的小棒只要有4根就可以再摆正方形了，得出小棒如果有剩余就不可能超过3根，进而发现“余数比除数小”。再次留白促使学生养成用“余数比除数小”检验有余数除法的习惯：解答“60÷（　）=（　）……6”时，有的学生认为除数是6商是9也行，通过留白让学生在自由辩论交流中加深对“余数比除数小”的体验。使这个本来学生感到“山重水复”的问题在留白后变得“柳暗花明”。（张宏宝，2010）

在课堂教学中发挥留白的作用，还要求教师以学生的全面发展为根本出发点，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学生留出充分发展的时间和空间，培养学生的创新意识和创新能力，同时培养学生在留白阶段自主、合作、探究、反思、研究性学习所必需的学习素养。