【摘要】：第二十五章 早期新闻教育与学术研究教育是个广义的概念，一切培养人的社会实践活动都可以称为教育。新闻从业人员是早期新闻研究的主体，但学术研究的特性却告诉我们只有当新闻教育产生之后，研究才可能系统化、专门化。1918年成立的北京大学新闻学研究会既可以视为我国新闻教育的起点，也可以作为我国新闻学术研究的出发站。
第二十五章 早期新闻教育与学术研究
教育是个广义的概念，一切培养人的社会实践活动都可以称为教育。这样一来，新闻产生之时也就有了新闻教育——新闻活动过程中少不了有经验的新闻从业者向新进入者传递经验。第一个参加近代中文报刊编辑、出版工作的中国人梁发(1789—1855)，15岁(1804年)时到广州打工，学画工及木版印刷，26岁(1815年)时随米怜到马六甲帮他印刷出版中文刊物《察世俗每月统记传》，就是这种早期新闻教育的典型表现。但我们一般论述的新闻教育则不是这种“学徒式”教育，而是学校教育，且是高等学校教育，即在大学中设立了专门的机构，有了专门的老师，进行持续性的专门、高级人才的培养。如此，新闻教育的产生必定是在新式大学产生之后。
同样，学术也是个宽泛的概念，任何观察、思考的文字表达都可以视为研究。1834年1月，《东西洋考每月统记传》上刊登了一篇论述新闻的专文——《新闻纸略论》。[1]它不仅是一篇新闻研究专文，而且体现了相当程度的系统化。但我们今天所谓的新闻学研究，是指知识系统和方法系统，特别强调其系统化，而不是片段式、零散化的思考。系统化的研究，表现在具体形式上，就是论文和著述。因此，专著的出版在一定程度上代表某一研究的初步成熟。新闻从业人员是早期新闻研究的主体，但学术研究的特性却告诉我们只有当新闻教育产生之后，研究才可能系统化、专门化。所以，教育和学术有一种内在的相关性。1918年成立的北京大学新闻学研究会既可以视为我国新闻教育的起点，也可以作为我国新闻学术研究的出发站。
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