研究生英语教学更要重点考虑学生的体验

研究生英语教学更要重点考虑学生的体验

孙淑玲

(天津商业大学　300134)

摘要:本文分析了非英语专业研究生英语教学中存在的问题，以《理解教与学——高校教学策略》一书中的理论为指导，对研究生英语课堂教学的模式进行了新的探索。

关键词:课堂模式;教学活动;体验

研究生是我国高校高层次的学习者，当前研究生教育蓬勃发展，招生人数成倍增长，由过去的精英教育逐步向普及性教育发展，研究生英语教学也呈多元化发展的态势。目前，非英语专业硕士研究生入校时的英语水平较以前有了明显提高，以2009级和2010级为例，约85%的研究生通过了全国六级英语统考，大部分研究生在本科阶段已打下了一定的语言基础，并具备了相应的听、说、读、写能力。因此，在研究生阶段对英语课教学提出了更高的要求。研究生英语教学应采取何种模式才能满足需求，是我们应该认真思考和不断探索的课题。

1　非英语专业研究生英语教学的现状

非英语专业研究生教育的目标是:培养符合国家经济建设需要的各种技术和非技术的高层次人才，研究生英语教学是建立在大学本科英语教学基础上的，其目的是在较高的起点上，有效地提高学生的英语应用能力，即运用英语进行听、说、读、写、译的实用能力。研究生英语教学应是大学英语教学的延伸，这种延伸不应当是简单意义上的延伸，而应该是一种质的提高，是英语应用能力的提升。但是2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对本科阶段学生应掌握词汇及各技能的要求均有了较大幅度的提高，这样就使得研究生阶段与大学本科阶段英语教学出现了不衔接的问题。《非英语专业研究生英语教学大纲》在词汇、听、说、读、写、译各方面的要求有的甚至低于本科一般要求。这样就使研究生英语教学没有一个准确合理的标准，使教师在教学实践中容易产生盲目性。同时，《大学英语课程教学要求》的提出对研究生教学在手段、内容、方式等方面提出了新的挑战和要求，教师必须认真思考并寻求对研究生英语教学进行改革的方法，保证研究生英语教学质量。

2　《理解教与学——高校教学策略》一书对于研究生课程教学的启发

迈克尔·普洛瑟和基思·特里格维尔在《理解教与学——高校教学策略》一书中说明:大学教学需要考虑的重点是学生的体验，并将其与教师的教学经验有机地联系起来。他们结合多年来在教学研究领域内的研究成果和教学经验，为大学教师提供了一种教学方法，也为大学教师把学术思想应用于课堂教学提供了一种指导。教师应该帮助学生理清其学习经验中各个环节的相互关系，以达到高质量的学习目的。这些环节包括:学生对学习情景的感知、学生采用的学习方法、学生的先有学习经验以及最终获得的学习结果。^［1］这本书的核心内容就是要求教师在教学活动中真正做到以学生为中心，让学生积极主动地参与到教学活动中，在体验中寻找学习的乐趣、在体验中锻炼自己的综合能力、在体验中习得更多的知识。本科教学尚需如此，研究生英语教学就更需要注重学生在课堂中的体验了。

3　根据《理解教与学——高校教学策略》设计的教学模式及教学效果

经过小学、中学、大学阶段的学习，研究生已具有相当的英语功底，但仍存在严重问题，例如，大部分学生听、说等实际交际能力差，读、写、译等书面能力薄弱，英语国家文化背景知识缺乏，语言功底欠扎实，知识不系统，跨文化交际策略欠缺。针对非英语专业研究生学习中的诸多问题，根据《理解教与学——高校教学策略》中的理论，我们在2009级和2010级研究生英语教学中进行了改革并取得了一定的成绩。

1)课堂教学中学生的“体验”及教师的作用

研究生英语教学不再是教师一言堂，而是让所有的学生都有参与的机会。学期开始教师把本学期的教学目的和教学内容以文字的形式明确告知每一个学生，使学生清楚了解自已的任务和学习目的。然后就是根据学院进行分组，每个组分别找出负责的学生，教师再以组为单位分配预习任务。每个学期每个组分别负责准备一篇课文，包括背景知识的介绍、知识点的讲解以及相应的练习。这样使每个学生都有了“体验”教学的机会。每个学生在准备这些内容的过程中提高了阅读水平、了解了西方文化背景知识;在制作课件的过程中系统学习材料中的语言点;在课堂展示时提高了自己用英语表述思想的能力。教师在教学过程中就是一个引导者、监督者和参与者。学期开始教师要做一个规范的课堂教学模式，引导学生怎样设计课堂和掌控课堂;教师要在学生进行展示前检查学生的课件，及时发现错误，保证课堂教学质量;教师在课堂上和所有学生一样，进行平等交流和讨论，把学习内容进一步深化。

2)调整课堂内容，增强学生“体验”的乐趣

改变以精读教学为主的课堂内容，增加“视听说”课的比例。笔者认为要真正激发学生学习英语的兴趣，“视听说”课是不可缺少的。关键是要正确把握“视听说”课的教学内容和教学模式。我们教研室精心挑选了一些经典的英语影片，除了《阿甘正传》、《简爱》等经典影片外，我们还选择了《国王的演讲》、《幸福来敲门》等近几年的优秀影片。每次看完影片或者组织学生进行讨论，或者安排学生在课后写影评。这种上课模式受到学生普遍欢迎，学生的英语口语表达和书面表达能力在“体验”中得到有效的加强和提高。教师以这些影片为例，在与学生进行口语交流的时候，不仅激发了学生学习英语的兴趣，同时还对学生形成正确的人生观和世界观进行了成功的引导。

3)教学效果小结

对于教学效果的考查主要是通过谈话和问卷两种形式进行的。两种方法反映出来的结果基本相同:学生一致反映，到了研究生阶段才知道学习英语原来是一种享受。经过一年的学习，学生最明显的变化就是敢于上台即兴表达自己的观点并乐于用英语与其他同学进行争论了。学生由被动接受变为主动学习，对英语学习产生了浓厚的兴趣，真正作为“主体”去参与和体验课堂教学，学生的英语综合水平得到普遍提高。

参考文献

［1］迈克尔·普洛瑟，基思·特里格维尔．《理解教与学——高校教学策略》［M］．北京:北京大学出版社，2007．