关于汉语国际教育硕士见习环节的思考

关于汉语国际教育硕士见习环节的思考

邵　菁

华东师范大学对外汉语学院

【摘　要】　通过对已参加过见习的4位汉语国际教育专业硕士的采访，本文总结了近两年上海外国语大学国际文化交流学院汉语国际教育专业见习教学的得失，并提出以下建议：1.见习听课量10—15课时为宜；2.尽量为学生安排听说读写译不同课型以及初中高不同层次的听课机会；3.指导教师可将自己的教学理念、课程设计、教学计划、教学方法等与听课学生交流；4.加强学生试讲环节的教学；5.导师指导带领见习学生进入对外汉语教学课堂。

【关键词】　见习；试讲；对外汉语课堂

一、引　　言

《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》（汉语国际教育硕士专业学位论证专家小组，2007）的第三条规定：汉语国际教育硕士专业学位培养目标为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言/外语教学的高层次、应用型、复合型专门人才。作为专业学位培养，“应用型”是“汉语国际教育专业”一个突出的特点。《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》第七条还强调：教学以培养学生的汉语教学技能为主，同时注重培养外语能力和文化传播技能。注重实践性，培养汉语国际教育方面的专门人才可以说是“汉语国际教育硕士专业学位”区别于其他科学硕士学位（学术性学位）的显著特征。因此，在汉语国际教育硕士培养过程中，除了本专业所包含的各个方面的专业课程教学外，见习和实习环节是必不可少的，甚至是至关重要的。

就上海外国语大学国际文化交流学院自2008年以来所招的汉语国际教育专业硕士生来看，大部分学生没有实际教学经历，见习和实习成为他们正式走上对外汉语教师岗位之前获得教学实践机会的重要途径。见习是学生感性地体验教学过程，观察课堂教学，模仿有经验的教师，最终能理性地总结教学原则，与学生的试讲和实习，乃至今后正式走上讲台连接起来的一个环节，也是汉语国际教育专业教学过程中一个重要的环节。笔者作为汉语国际教育硕士专业的指导教师，参与指导了本院2009级和2010级学生的见习活动。通过这两年学生见习活动的实际操作，本文尝试对本专业学生的见习活动做一些初步的总结，并提出一些建议。

二、对见习学生的采访

笔者于2011年2月对2009级参加教学见习的1位学生和2010级参加教学见习的3位学生有关见习活动做了采访。采访所得概括如下：

（1）学生接受了部分专业课的教育和训练指导后，在见习前有比较明确的预期或目标。笔者原来担心学生在见习前没有明确的目标，稀里糊涂地坐进教室，对所要观察的对象和内容就会不够敏感。实际情况是学生在见习前期望通过见习了解对外汉语课堂教学的基本流程，并且获得一些课堂教学的感性认识，如教师和学生在课堂上的表现、师生互动方式等，对对外汉语教学的课堂有一个基本概念。也有学生期望了解听说读写各种课型的教学。学生在见习前也曾受到过专业任课老师的指导，包括如何记听课笔记。由此可见，本学院在学生见习环节的前期工作还是做得不错的。

在回答“你觉得见习达到了你的预期目标了吗？”这个问题时，学生们的回答是部分达到了预期目标，总的感受就是在被动地听课过程中，学生们的思考少，听课前的准备不够，收获相对少；而学生们自己在准备试讲的过程中，主动地思考多，收获相对多。另外，有学生觉得网上的对外汉语课堂教学的视频资料对他们也有不小的帮助，因为这部分资料是跟他们水平差不多的研究生上课的情况，有时候还有专家和老师的点评，是学生们进正规课堂听课的一个补充。

（2）两届学生见习的听课量要求有所不同，对2009级学生，学院当时要求听10课时；对2010级学生，要求听20课时。2010级学生反映听课课时太多，有点儿应付不过来。一开始听课还比较认真，到后来就是应付了。学生普遍觉得听课限制过多，比如说签约老师、兼职教师的课不能听，初级水平的课听不到，精读课听得多，其他课型的课听得少。学生建议给他们安排听各种课型的课，课时要求以10—15课时为宜。

（3）学生在听课时主要关注教师对这堂课的设计，一些教学的亮点；师生的互动，如教师怎么启发学生等；老师如何讲解教授语言要素；如何组织教学；课堂时间的分配；学生纪律的管理等问题。总的说来，学生在课堂上关注的内容还是比较恰当的。笔者原来担心学生只关注课堂教学的表面问题，比如说课堂气氛之类。这一点也是得益于学生们在专业课程方面得到的指导。

（4）在见习过程中，给学生留下深刻印象的是我们学院某位老师的高级口语课。学生们觉得，首先是那堂课设计得很好：老师每堂课都让两个学生做主持人来讨论某个话题，课前通知学生准备。老师先导入话题，介绍了自己的看法，然后让两个学生主持人在讲台前主持全班同学讨论。教师坐在下面和同学们一起讨论，不时提出问题。学生参与活动的积极性高，课堂气氛轻松。教师的语速恰到好处，与学生的互动非常自然。

另外有学生提到学院的一位老师在学生听课前向他们介绍了一门课程的教学计划，这也让她印象深刻。由此，学生了解了在一门课开始之初明确师生双方需要在该门课中完成什么任务、达到什么目标的重要性。

在采访中，学生提到的第三位给他们留下深刻印象的是本学院另一位老师的精读课。其中老师用表演的方法来解释成语，将日常生活中的报纸带入课堂，分小组讨论等教学方法都让学生们耳目一新。

在回答“你觉得你在见习过程中最大的收获是什么？”时，学生觉得收获是各方面的：教学方法、课堂气氛的调节、师生互动、对外汉语课堂教学的特点、教师语速等，在这些方面学生都有收获。在回答“你觉得你最大的失望是什么？”这个问题时，学生指出有些导师没有为学生安排听课给学生带来一些不便。因为，如果学生自己去找课听的话，比较难听到各种课型的课。另一方面，被听课的老师可能不是完全配合。

学生给学院和老师提出的建议是希望见习听课受到的限制少一点，各导师组^[1]之间不要分得太清楚，希望可以跨组听课。

试讲是学生从见习环节进入实习环节的中间环节。学生都表示，试讲对自己的帮助比听课更大。这是因为听课比较被动，学生们的独立思考不够。在准备试讲前，学生不得不对课堂教学的各个环节作出思考和设计。学生普遍反映试讲时自己很紧张，对自己的试讲不满意。他们非常希望听到老师对他们试讲的反馈意见。2010级学生准备试讲时正值他们辅导澳大利亚莫纳士大学短期班学生，因此学生们觉得时间比较紧，他们希望有更多的时间来准备试讲。

2009级的1名学生已经开始任教。2010级的3名学生在接受采访时即将进入课堂。在即将任教前，学生们的心情还是非常忐忑的，他们觉得对即将面对的学生不了解，试讲的机会太少，所以走进课堂前不太自信。

三、汉语国际教育硕士见习环节有待改进之处

由以上对4名见习学生的采访，我们部分了解到本院在汉语国际教育硕士见习的教学环节有做得合理之处，也有不足之处。合理之处如前文所述，不再重复。不足之处可概括如下：

（1）见习听课量过多，后面的阶段学生有应付听课的现象。

（2）学生听课的课型和层级比较单一。

（3）学院和导师在为学生安排听课时还有做得不够周到的地方。比如，部分学生未得到导师的帮助，自己找课听显得无的放矢，也不利于达到见习的预期目标。

（4）在见习教学活动中，由于学生数量较多，分导师组来指导学生便于有序地开展各项教学活动，有其合理的一面。但是如果限制过严^[2]，对学生来说是不利的。

（5）试讲环节在教学中所占比重过轻。学生较少甚至没有得到对他们试讲的反馈意见，而他们又非常盼望得到老师的意见。

四、对汉语国际教育硕士见习活动的建议

见习教学活动对于汉语国际教育专业硕士尤其重要，而且该专业的历史还不长，通过近几年的摸索，我们有必要在实践中不断完善这一教学环节。

首先，我们应该确定一个合理的听课量。如果处于理想化状态，听课量当然越大越好。但是，受到学制和教学课时的限制，我们必须合理分配时间。从2009级和2010级两届学生的见习情况来看，笔者建议将听课量控制在10—15课时。另一方面，教师可以布置学生上网收看各种对外汉语课堂教学的影像资料，作为见习听课的补充。看过网上资料的学生反映，这对他们的帮助与学校安排的听课同样有效，因为学校的课堂教学较为正规，网上的资料更能拓宽他们的眼界和思路；而且网上资料中担任教学的老师部分是跟他们水平相当的研究生，对学生们的试讲也很有帮助。

其次，尽量为学生安排听说读写译不同课型的课以及初中高不同层次的课。这是学生的普遍要求，他们希望对各种课型、各种层次的课都有一个基本的了解。

第三，指导教师可将自己的教学理念、课程设计、教学计划、教学方法等与听课学生交流。笔者认为，学生走进课堂听两个课时的课了解到的可能是课堂教学比较表层的现象，如教学技巧、课堂气氛等，并不能完全了解课堂教学的本质。最初笔者的设想是，学生最好听一门课程中的一个教学小循环。如要听精读课，那就要求学生听完整的一篇课文的教学：生词、课文、语法、练习等的讲解与操练以及贯穿其中的提高学生语言能力的各项任务教学。但是经过这两年的实际操作，加上与学生的沟通发现，这只是一种理想状态。鉴于有限的见习时间，建议指导教师可将融汇了教学理念、课程设计、教学方法（包括了对学生的要求、课程成绩评定）等因素的教学计划发给听课的学生，与学生交流课堂教学更深层面的因素。

第四，加强学生试讲环节的教学。学生普遍反映，准备试讲和试讲比被动地听课对他们的帮助更大。笔者参与的2010级第三小组（导师组）学生的试讲时，由于时间有限，听课老师对试讲学生基本不作评价，而事后学生却非常渴望听到老师对他们试讲的反馈意见。建议可适量减少听课时间，增加试讲时间。也可在学生的专业课程里安排试讲环节。增加的时间可用来对学生的试讲作出具体的指导。

第五，由导师指导带领进入对外汉语教学课堂。即使顺利完成了20课时的听课和试讲见习环节，学生们在真正走入对外汉语教学的课堂前，还是觉得心里没底。另外还有一部分学生没有机会进入真正的课堂实习。如果导师能带领学生进入自己的课堂，给学生一定课时的实习机会，从写教案、教学到总结教学成败，手把手地指导学生熟悉课堂教学的各个环节，相信国际汉语教育专业硕士的见习活动能完成得更加圆满。

【参考文献】

［1］汉语国际教育硕士专业学位设置方案2007，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_823/201002/xxgk_82703.html。

【注释】

[1]由于本院汉语国际教育硕士的学生数量较大，学院将硕士生导师分成4组，每组由不同研究方向的导师组成，并设有1位导师组组长负责各组的协调工作。

[2]2010级本院汉语国际教育硕士见习后期，学生们被告知听课只能听自己导师组老师的课。