汉语国际教育硕士研究生的见习小谈

汉语国际教育硕士研究生的见习小谈

骆笑天

上海外国语大学国际文化交流学院

【摘　要】　为提高我国汉语国际推广能力，改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，国家设立了汉语国际教育专业硕士学位。但在培养过程中也产生了诸多的问题，本文就见习问题从整个过程以及规范化方面浅谈一下个人想法。

【关键词】　汉语国际教育；见习；海外教学

一、写作背景

汉语国际教育硕士专业旨在培养学生的能力结构、知识背景、评价标准、海外见习等方面的能力。培养方案的制定过程中着重面向实际需求、多层次培养人才、加强见习管理、以培养学生的教学能力为核心，突出应用特色。

进入21世纪以来，中国经济实力不断提高、中国的国际影响力不容小觑。各国学习汉语的人数不断增加，对汉语教师的需求也随之持续上升。在这一背景下，为提高我国汉语国际推广能力，改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，国家设立了国际汉语教育专业硕士学位，其培养目标为：“适应国内外汉语教育教学环境的汉语国际推广工作、胜任国内外多种汉语教学的高层次、应用型、复合型专业教学人才。”

二、面临问题

汉语国际教育硕士专业是应用型硕士专业，而并非传统意义上的研究型硕士，因此培养的侧重点在“用”——也就是需要这些学生在毕业后登上汉语教学的讲台。排除个别学生可能由于先天的性格内向、不善于跨文化沟通等原因而不符合做汉语教师外，绝大多数的毕业生都将要担当起汉语言文化对外宣传大使的任务。由于培养目标的要求，汉语国际教育硕士理想的见习地点自然也是海外中小学。因此各培养机构都在积极地为他们提供见习机会。例如：国家汉办每年都会遴选海外汉语教师志愿者，可到国外进行一年的汉语教学见习。部分学生也有机会被派往所在大学承办的孔子学院担任教学任务。但是，除去非脱产班的学生因自身原因无法派出外，其他学生是否都能找到这样的见习机构？没有海外见习机会的同学如何提升自己的实际应用能力？而被派往海外汉语教学机构之后，是否都能上讲台真正地从事汉语教学？在见习中遇到教学问题找何人求助？哪些部门对其见习进行指导和监督管理？这些问题都是目前困扰各培养学校的主要问题。

这些问题不是一朝一夕能解决的，需要长期摸索，更需要培养单位坚持不懈地努力以及相关职能部门给予大力支持与协助。本文仅对此谈谈笔者一点想法。

三、可行性方案

在培养单位承担的工作中，非常关键的一个项目就是：积极开拓见习基地，加强见习管理。汉语国际教育硕士专业的培养目标是面向国外中小学的教师培养，最理想的是到国外中小学进行见习，但目前的条件也许尚不允许每年培养的数百名学生全部派出，在这种情况下，在国内开拓更多的见习基地不失为解决目前问题的办法之一。

大部分教学机构在这些汉语国际教育硕士真正踏上讲台之前都会组织他们进行数量不等的教学观摩活动，对无法外派的专业硕士而言确实是不错的弥补方法。但是由于一些专业硕士对将要观摩的课程内容、学生水平不熟悉，加之培养单位没有拟定出相关的管理方案，也就并未要求他们做好观摩前的准备工作，导致培养单位花了很大力气、专业硕士观摩了很多次，但仍然不得要领，浪费了时间、事倍功半。

要改变这样的状况，则需要培养单位转变思路，不断尝试调整，以求找到合理的培养方案。笔者认为，如能在观摩前要求专业硕士规划详细的观摩步骤；观摩过程中进行规范化管理；观摩结束后给予切实的指导，可能会取得一定的效果，为专业硕士在日后踏上讲台提供一定的帮助。这些想法来源于笔者作为一名汉语国际教育硕士的切身体会，并不成熟，仅供参考。

1.观摩之前，汉语国际教育硕士需要明确的事项

（1）学生类别。学生的年龄、来自国家、现有的汉语水平、学习汉语目的等因素，决定了汉语教师采用何种教学手段。所以在课前需要了解相关的学生情况。这些内容其实只是基本情况的了解。一般都可以顺利地完成。

（2）课程类型。精读、听力、会话、写作、阅读等，由于课程类型的不同，教师的侧重点以及授课方式、授课技巧都是不同的。观摩之前需要了解所有课型以及所要观摩课程的侧重点。说起来好像是件很简单的事情，听课前当然会知道听的是什么课程。但实际上，需要了解每门课程的设置、总体安排、在整个教学内容中充当的角色、需要达到的目的等，是需要大量时间研究的。只有在整体上把握所有同时开设的课程的特点及侧重点，才可能切身体会到即将见习观摩课程的精华。

（3）模拟备课。“观摩”：观看彼此的成绩并互相学习研究。语出《礼记·学记》：“相观而善之谓摩。”郑玄注：“摩，相切磋也。”清龙启瑞《送吕介存南游序》：“其朋侪之群萃州处，则又以备其讲习观摩之具，使之不易其心而迁其业。”叶圣陶《线下·一个青年》：“对于前人的作品可以观摩，可以参证，但决不可专事摹仿。”

由此可见，如要体现观摩的作用，与任课教师的切磋、交流是重点。这不是指一定要与任课教师说些什么，当然，如果教师有时间在课程结束后做解答会更好。而是指汉语国际教育硕士需要用自己准备的教学过程对比任课教师的教学过程，从而寻找需要提升的重点。

（4）课件制作。现代化教学趋势，促进了语言教学方式方法的创新，其中关键的一点是现代化手段的运用。汉语国际教育硕士既然是新专业，新的教学手段的掌握也是必不可少的。即使是同样的课程，不同老师制作的课件、准备的教具也都是各有特点的。在真正踏上讲台之前，搜集素材、练习制作实用的课件，不失为提升自身能力的一个环节。制作课件的过程是个创造的过程，虽然可以借鉴以前观摩过的课件，但是更多是需要动脑筋制作适合自己的课件。除了课堂上课件制作之外，在课下也可以开放与学生沟通的即时软件。如writeboard、skype等软件的使用，不但可以让留学生在语言学习过程中分享团队学习的乐趣，也可以让教师在第一时间了解学生没有掌握的知识点和薄弱环节，及时给予指导和评价。

2.观摩过程中的规范化管理

有条件的培养单位可以对专业硕士开放一系列的课程以供观摩。这样有助于系统化概念的培养。所谓一系列可以有几种方案，专业硕士可以提交申请，以选择观摩不同的课程：

方案1：观摩同一个班级的各种课程。如精读、阅读、听力、理解等。这个系列可以让专业硕士从横向上把握各门课程的特点，在整体上区分汉语教学的不同侧重内容。可以要求专业硕士自行设计观摩对比表格，撰写相关的心得。

方案2：观摩同一课型不同水平的班级。例如，可以分别观摩初级班、中级班、高级班的听力课。这个系列可以让学生整体上把握留学生汉语听力水平的提高、变化规律。对比不同阶段的留学生的汉语水平、学习能力乃至深层次的学习心理等纵向内容。同样也可以要求专业硕士设计对比项目并填写相关的内容。

方案3：观摩由不同主体国家留学生组成班级的课程。例如，可以观摩主要由亚洲学生组成的班级的课程、再观摩由欧美学生组成的班级的课程；或者细化到某个国家的同学为主体的班级：例如韩国学生数量多的班级、日本学生数量多的班级、印尼学生数量多的班级、美国学生数量多的班级等。这个系列可以让专业硕士了解不同国籍学生的性格特点、汉语学习过程中的优劣势等细节。有利于今后掌握课堂节奏，根据各自特点对不同国家的学生对症下药。

根据申请，可以把申请同样系列的专业硕士分成学习小组。这样做不仅方便管理，还利于专业硕士之间分享学习心得。

3.观摩后的总结以及指导

已经按照不同的学习小组进行观摩见习体验，则在观摩结束后，可以召集组员共同对所观摩课程进行交流、探讨，这个过程是十分重要的，也非常提高能力。如邀请到导师参加，则导师会给出更加合理的指导；如导师未能参加，也可形成书面报告，交给导师，请导师给予指导。这样可以充分体现见习观摩的指导性作用。

在观摩活动结束后培养单位组织的试讲活动，则会最大程度上检验并完善学生的能力，为汉语国际教育硕士的学生踏上讲台作出良好的铺垫。

【参考文献】

［1］汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案。

［2］汉语国际教育硕士招生简章。

［3］张洁：《对外汉语教师的知识结构与能力结构研究》，北京语言大学，2007。

［4］崔希亮：《对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》，《语言文字应用》2010年第2期。

［5］冯丽萍：《论汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题》，《长江学术》2009年第1期。

［6］陈柭：《谈对外汉语教学硕士研究生的知识结构》，《语言文字应用》2005年第1期。