深度阅读的人文导向和思维驱动

一、深度阅读的人文导向和思维驱动

阅读教学改革要改变以往传统教学惯用的讲解课文、解词说句、语言点分析的模式，要引导学生深层次理解课文，进行批判性阅读，发现篇章的个人意义，产生探究的欲望。批判性阅读依赖一定的语言基础和阅读策略，但它更多的是一种伴随阅读过程的思维习惯，也是阅读课教学中应培养和鼓励的一种创新意识。而且，通过增加思维的广度和深度促使学生去寻求更多的语言输入，使自己的语言产出更为达意和丰富。与此同时，将课文主题放入一定的社会文化框架中，根据一定的社会价值观念对其进行解读和剖析，让学生得出自己的判断和评价，砥砺思维，优化输出。在阅读活动中，教师的导师作用应体现在如何启发学生领悟字里行间的深层意义，而教师的课堂设计、提问、反馈和示范作用会直接影响学生的思维质量（Costa 1985a）。

阅读教学有三个环节：1）读前（pre－reading）讨论旨在激活学生对某一话题的先在知识，资源共享，为阅读时的意义建构提供背景铺垫和解读准备；2）深度阅读（close reading）要求教师在阅读过程中通过显性教学帮助学生把握作者的叙事或论述结构，了解篇章的社会文化背景，领悟作者的深层含义，并引导学生体味篇章的语言风格，如对话、独白、叙事、议论、反讽等；3）读后（post－reading）讨论旨在进一步深化主题，将篇章置于一定的社会文化背景中，向学生提供元语言，启发学生分析文本语言的选择和使用，评判作者的意识形态和文化价值观念，并提出自己的观点和看法（见表4－3）。

表4－3　深度阅读的三个环节

以《综合英语教程》第4册第6单元“Chinese Food”为例。在读前的头脑风暴环节中，学生可就中国饮食、中西饮食文化的异同、中国烹饪等问题进行交流。教师在设计读前活动时，还可将课文中会出现的一些有关中国烹饪的词汇提前放入对中国菜系或中国烹饪的讨论中，以减少课文阅读时的障碍。同时，可以向学生介绍一些英文视频，如《舌尖上的中国》的英文版等，增加一些感性知识。阅读中环节的教学走向应该是先通览全文，把握主题和结构，再定位细节，在理解的基础上，推敲作者字里行间的含义，判断作者的态度，欣赏作者的文笔和特色。例如，作者是如何解释中西饮食文化差异的？作者是如何叙述中国餐馆在全世界受到欢迎的历史原因的？作者是如何将中国饮食与中国文化尤其是道家学说联系起来的？当学生试图在文中找到这些问题的答案时，也应融入自己的判断和看法，并以此建构文本意义。在读后环节中，教师应带领学生走得更远一些。学生通过讨论或互文阅读，对中国的饮食文化有更深一步的理解（详见表4－4）。读后活动是将具体篇章的阅读与平时通过其他渠道（如电视或电影）所观察到的文化生活或想象联系起来，同时，将学生与课文作者之间的意义商榷扩展至全班的意义探讨（Wallace 1995：337）。

表4－4　深度阅读课例（Unit 6，Book IV）

续　表