整体转义的过程

5．2．1　整体转义的过程

我们采用语义特征分析的方法，将一个词的意义看做是一组语义特征的集合，称为一个义位（glosseme）。一个词之所以能指谓一类对象，是因为这类对象的基本属性被概括为一组语义特征而组成了该词的义位。义位由义素（sememe）组成，一个义位往往包含多个义素。显而易见，这个词如果要用来指谓新的对象的话，就必须形成新的义位。在新的义位中，义素的多少或内涵一定发生了变化。就语义泛化而言，这新形成的义位只能在原义位的基础上派生出来，与原义位保持着某些语义特征的交叉，否则就不是一个词发生了转义，而是产生了一个同音同形的新词。

整体转义的过程我们可做如下解释：指称事物a的词语Wa的原义简称为G（glosseme），内部包含着多个义素S（sememe）。新事物b用词语Wb来指称。词语Wa与词语Wb在语义上有差异性特征，但在某些语义特征上相同，具有某些共性特征，我们暂且称这一个或多个相同的语义特征为共性特征C（common feature）。根据人的认知特点“相似的物体常常被感知为同类物体，基本范畴成员具有最大相似性，所以更容易被感知为同一范畴。”（朱炜，2003）人们往往着眼于事物的共性特征C而尽量忽略其差异性特征，于是将新对象b设想为已经熟知的对象a，借助于对a的知识和经验来处理b，相应地在语言上就体现为用原先只能指称a的Wa去指称b。a和b是两种不同质的事物而又都能受到词语Wa的指谓，说明Wa一定产生了新语义——G’，而这新的语义就是原语义G中的共性特征C加上b与a的差异性特征后派生出来的，其实质是一个所指部分的原型特征投射到另一所指，其能指不变，由G到G’的演变即为相似转义。

图5—1：转义过程图示

如“上课”原义是G-“教师开始讲课”，转义为G’-“争取到工作岗位”，原义和新义之间的相似点C为“开始或可能开始做某事”，形成了跨域的投射，在具有相似点的基础上进行了转义。又如与之形成对义词群的“下课”一词，其转义过程也与前者相同，原义是G-“教师结束讲课”，转义为G’-“被动地离开工作岗位或某一竞争范围”。两者的相似点C为“结束或退出做某事”。两者在语义上具有相似点，从而产生语义联想，获得新的语义特征。一般来说，新词语词群内部的词之间跨域的投射是相同的，如“上课”和“下课”都是由教育领域投射到经济领域，只是由于词语内部某一词素（词）的变动会导致语义对立或相关。

这里我们又需借助隐喻进行分析。如上所述，隐喻是人类的基本认知方式之一，它是源域向靶域的映射，是不同领域内一个范畴向另一个范畴的语义延伸。因此，隐喻是与广泛的新对象建立语义联系，是指称更多对象的最有效方式。使用一个具体的概念来理解一个抽象概念的认识方式，也是将相似关系处理为同一关系的一种认知方式，即当甲乙两个事物具有某些相似性时，用来指称其中甲事物同样可以用来指称乙事物，甲乙两事物在语言上表现为同一关系，而实际上同一关系的背后隐藏两者的相似关系，正是通过隐喻关系，产生新的义位。

隐喻被广泛地运用于专门词语向普通词语的转化之中。专门词语所指称或描述的都是具体的事物、现象、关系或过程，在发生转义之前，它们的专业义是为人所熟知和掌握的，或者说，虽不能给予专业上的严格界定，但对其含义是有所了解的，因此在它们中间很容易发生由专业领域向一般社会生活领域的投射，从而引起转义。如“输血、造血、换血”这一词群，原来都是医学领域的词语，“输血”原义G-“把健康人的血液或血液的组成部分（如血浆、血小板等）用一定的器械输送到病人体内”，转义为G’-“比喻以钱、物救助贫困地区人民生活，后也用于指对困难的企业、职工、下岗人员等的救助，又泛指以钱、物支援”；“造血”原义G-“肌体自身制造血液”，转义G’-“比喻单位、组织等发挥自身作用，增强活力”；“换血”原义G-“换掉（病体）自身的血液”，转义G’-“调整、更换组织机构的成员”。原义和转义之间的相似点C分别是“输入……”“制造……”“更换……”虽然这三个词都是医学领域的术语，但是其意义都为人们所熟知或了解，所以当用到社会生活领域时并不感到突兀和难以接受，而且有些专业词语转义后人们往往较广泛地使用其转义而忘记了是来源于专业词语，正如陈光磊（1997）所说：“专业词语的通用化，特别是把科技领域的术语转化成为普通词语，这是现代汉语新词语发展的一种走势。”