唤起教师创造性的动力机制是

创造性学习的动力

第二节　创造性学习的动力

世界上的万事万物，都处在不断的运动之中。有运动，就必然存在着促其运动的力，这就是事物变化的原动力。学生们的学习也是一种运动，是心灵的思维运动，是从不知到知的转化运动。同样地，引起学生学习的因素也是一种动力，而且学生学习成绩的好坏是与其动力成正比的。

1.激发学习的原动力

在心理学上，如何认识学习的动力，怎样激发和保持学习的动力，观点并不完全一致。根据心理学的分析，学习动力可分为外动力和内动力。所谓外动力，就是存在于学生主体以外的刺激学生努力学习的因素，例如家庭的教育与期望、教师的表扬与批评、同学之间的竞赛与互助、环境的熏陶与刺激，等等。所谓内动力，就是存在于学生这个主体内的心理因素，例如崇高的理想、献身的精神、求知的欲望和自我实现的价值观等。按照矛盾论的观点，影响和决定学生学习的是内动力。但是，外动力对学生的学习也有重大影响，在一定的条件下，外动力也可能转化为内动力。例如，一个学生在学习中受到了挫折，本来已灰心丧气了，但是，有经验的教师针对该生的思想，采取有效的疏导方法，消除该生的自卑感，使他又重新树立起坚强的信心。对于这个学生来说，教师的疏导与激励，本来是外因，但是在这种特定条件下，却转化成了推动该生学习的内动力。

在分析了动力的类型以后，我们不禁要问:到底什么是动力？恩格斯指出:“在社会历史领域内进行活动的，全是具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的。”^[1]在这里，恩格斯断定:人的一切行为，都是有目的的，是受其激情和意图支配的。什么是意图？意图即动机，而动机是意志的一个要素，是人类意识的能动作用的心理状态。一个心理健全的人，他的一切有目的的行为都源于意志的活动，所以，有意识的意志活动，就是人们从事一切活动的动力。对于学生来说，不管他们追求的是什么，这种意志活动都是他们学习的动力。

2.创造性学习的动力

那么何谓创造性学习的动力呢？创造性学习的动力是相对而言的，事实上不可能再划分创造性学习动力和普通学习动力，我们之所以要用这个名词，主要是为了激励学生们创造性地学习。我们所说的创造性学习动力，是学习动力诸因素最高级的表现，而不是离开这些因素的其他表现。但是，既然创造性地学习是一种高级的思维活动，那么作为推动这种学习的动力，也必定有它的特点。

从对大量创造型人才的分析看，创造性学习动力主要有三点:

一是激情的推动。马克思曾说:“人的激情是一种有始有终的机械运动。冲动的对象就是所谓的善。”^[2]在战争中，战士冲锋陷阵，不怕牺牲，凭借的是什么力量呢？是激情。又据介绍，有一个幼儿园失了火，在紧急之中，几个小朋友竟然把比他们身体重几倍的一架钢琴抬离了火场，这又是什么力量呢？还是激情。在化学上，化合物分子受到激化以后，分子处于最活泼状态，化学反应性也最强。同样的，当人的激情被触发的时候，思维也是处在最活跃的状态，这时的创造力最强。

二是强烈求知欲的驱使。求知欲是学习的动机，而强烈的求知欲则是进行创造性学习的重要动机。达尔文曾回忆说:我从很小的时候起，就有一种强烈的要求去理解或解说我所观察到的事物。②在学习中，我们曾观察到两种相反的情况:有些同学感到空虚，无所事事；而另一些同学分秒必争，感到很充实。他们的差别在哪里呢？我看就在求知欲望上。在生活中，我们还常看到一种特殊的情况，就是身体残缺的人，一般有很高的智力，有的甚至成为大发明家、大科学家或者是奇才。据报纸介绍，有一个青年，自幼触电失去了双臂，给他的学习和生活带来了极大的不便。但是，他不灰心，树立了坚定的生活目标，顽强地、如饥似渴地学习。经过刻苦地努力，也不知流了多少汗水和眼泪，他终于成了现代的鲁班。他用双脚操作锯、刨、凿等工具，竟然做出了各种款式新颖的家具。这是什么动力的作用呢？是他强烈的求知欲望，是他追求自我价值实现的理想。

三是不断进攻的鞭策。进攻性是创造性学习的一个很重要的动力，它可以使你永远前进。纵观一切科学发明人才的成长道路，可以发现他们有一个共同的品格，这就是进攻性。为什么这是创造型人才的重要素质呢？这是因为，科学发现和发明本身是高智力的认识活动，不采取积极主动的态度，是不可能获得成功的。在历史上，有些科学家由于消极被动而坐失发明的良机；也有的人，在作出了一项发明后而不再进取，结果智力衰退，失去了竞争的能力。我国农民发明家赵章光，经过刻苦钻研，发明了101毛发再生精。该产品出口到18个国家，有80多万人使用了这种药。但是，赵章光并没有停滞不前，而是向更高的目标进取。后来，他又发明了101A型毛发再生精，其性能又有新的改进。在科学技术飞速发展的今天，如果不采取进攻的态度，是不可能作出发明的，即使作出了一项发明成果，那也是不可能保持它的生命力的。