创造教育的理论基础
第二节 创造教育的理论基础
培养什么人？如何培养？这始终是教育的中心问题。教育理论本来是长期的、大量的教育实践的科学概括，一旦它的科学理论体系建立起来，又对教育实践起着指导作用。
创造教育的目的是培养创造型的人才，这一点已为大家所公认，但是，人是否存在着创造力？教育能否起到开发创造力的作用？对这些问题，虽然有一些感性的认识，但是还缺乏理论上的科学阐述。根据已有的研究资料，创造教育是有科学依据的，马克思主义的认识论、现代心理学、脑科学和“新三论”，为创造教育理论的形成奠定了基础。
1.认识能动论
马克思主义的认识论是建立在唯物辩证法的基础上的，它是迄今为止最科学的认识论，是人们认识客观世界和改造客观世界的思想武器，也是我们认识和开发创造力的理论依据。
按照唯物辩证法的观点，人的认识能力有着巨大的潜力。这主要表现在:
第一，认识的能动性。毛泽东指出:“认识的能动作用，不但表现于从感性的认识到理性的认识之能动的飞跃，更重要的还须表现于从理性的认识到革命的实践这一个飞跃。”[5]什么叫认识上的飞跃？从本质上说，认识的飞跃即新思想、新观念的产生，它往往导致创造性思维的形成。
第二，认识的无限性。毛泽东还指出:“社会实践中的发生、发展和消灭的过程是无穷的，人的认识的发生、发展和消灭的过程也是无穷的。”[6]宇宙间的万事万物的变化，是人们认识和发明创造的源泉。即使现在未被认识的事物，如气功、特异功能、艾滋病的病因与治疗等，通过人们创造性的研究，将来也是要被认识的。
第三，思维的生产性。思维不仅能够使主体去深刻地认识客观现实，而且还能够制造思想产品去指挥改造客观世界，这就是思维的生产性。大脑是信息工厂，通过思维加工，把输入的大量信息加工为知识产品、思想产品和其他创造性的产品[7]。思维的生产性特别重要，一切科学发明创造无不是从这个脑工厂生产出来的。思维生产的潜力也是很大的，它会随着信息的增加，随着生产条件(教育和科学研究的环境)的优化，不断提高它的效率。
2.大脑可塑论
生理学家和医学家们的研究已经证明，发育中的人脑具有极大的可塑性。可塑性不仅存在于外周神经系统，也存在于中枢；不仅表现于发育期，而且也存在于成年期甚至老年期。人脑的发育，一方面在很大程度上决定于遗传信息，另一方面又受到后天环境条件的极大影响[8]。
根据科学实验观察，人脑的发育具有一定的规律。为了保证大脑的健康发育，应当掌握大脑各个发育的关键时期，提供感觉信息输入、运动性活动和营养物质等良好的条件，使大脑的可塑性得到最大限度的发展。
大脑的可塑性表现在大脑结构和系统功能两方面。有关研究表明，在神经元回路、突触传递、单个神经元的形态、超微结构、生物大分子和电活动特征等方面都具有一定的可塑性。大脑的可塑性及其变化，将导致学习、记忆、行为以及精神的变化，即大脑神经系统功能的变化。
脑科学的研究还表明，脑的某些部位具有较大的可塑性，过去认为神经组织结构与功能一旦成熟就不会再变化的旧观念已被打破了。这说明，脑的可塑性具有终生的特征，这是神经系统形态与功能的巨大潜力，也是创造力的源泉之所在。
3.大脑超剩余论
神经生理学家研究指出，高等动物除了为适应在自然条件下生存所必需的脑功能外，还有神经系统的剩余能力，一般把它称为大脑的“功能剩余性”。但是，人与高等动物的根本区别就在于思维能力，因此人的大脑具有“超剩余性”[9]。
为什么人的大脑会有“超剩余性”呢？主要原因有二:一是由于进化的结果。人脑第二信号系统的建立，使人用概括和抽象的概念进行思维，记忆和交际十分方便。因此，第二信号系统的出现，大大地减轻了人脑的负担，于是导致了脑功能的“超剩余性”。二是人脑的功能还远远没有得到开发和使用。据医学家研究，人的大脑皮层有150类共150亿神经细胞，但目前仅仅利用了约10%左右。这说明，人脑的资源是极为丰富的，为开发创造力提供了可能。
以上的事实充分说明，人的大脑是一个极为丰富的智力宝库，有着无限开发的可能性，但关键在于教育。而创造教育正担负了这项任务，它的目的就在于创造优越的环境，以科学的教育方法和现代化的教学手段，使人脑的可塑性得到充分利用，使大脑超剩余的功能充分发挥出来，最后汇集为真正的创造力。
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