【摘要】：在教学情境选择中，考虑以下几个方面来重构知识和技能:本学习领域设计了3个学习情境，对3个学习情境的学习内容进行了选择，学习情境体现真实的工作任务。其中，“资料的收集与分析”包含3个学习任务;“单位工程施工组织编制”包含6个学习任务;“建筑工程施工组织实施”包含4个学习任务。
0.3 学习领域的内容
根据建筑工程施工组织编制与实施典型工作任务对知识和技能的需要，立足于职业岗位能力的培养，对该学习领域的内容构成进行了改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作过程为导向来组织学习领域内容和教学，以建筑工程施工组织编制与实施工作任务为载体来设计教学情境，让学生在完成具体任务的过程中构建相关理论知识，并培养职业能力。在教学情境选择中，考虑以下几个方面来重构知识和技能:
①突出对学生职业能力的训练，紧紧围绕其培养目标进行知识的选取;
②根据工作任务的先后顺序，由易到难排列;
③充分考虑高等教育对理论知识的需要和学生可持续发展的需要;
④融合施工员、质检员、资料员、安全员、监理员等岗位对知识、技能和态度的要求。
本学习领域设计了3个学习情境(见表0.3.1)，对3个学习情境的学习内容进行了选择，学习情境体现真实的工作任务。其中，“资料的收集与分析”包含3个学习任务;“单位工程施工组织编制”包含6个学习任务;“建筑工程施工组织实施”包含4个学习任务。
表0.3.1 学习情境的划分
注:括号中的数字表示课内实训学时。
“资料的收集与分析”部分介绍建筑工程施工组织编制与实施的基础知识和基本规定;“单位工程施工组织编制”部分培养学生编制单位工程施工组织的操作技能、分析和解决建筑工程施工组织编制中常见的实际问题的能力;“建筑工程施工组织实施”部分培养学生指导建筑工程施工组织实施的操作技能、分析和解决建筑工程施工组织实施中常见的实际问题的能力。
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