学习内容分析

8.2.2　学习内容分析

通过对学习需要的分析，揭示出教学（或培训）中存在的问题及其主要原因，据此确定教学设计的课题，并提出总的教学目标。为了保证教学目标的实现，要求教学必须有正确的、合乎目的的内容。

1.学习内容和学习内容分析的概念

学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。

学习内容分析的工作以总的教学目标为基础，旨在选择教学内容，确定其广度、深度以及揭示教学内容各部分之间的联系，安排其呈现顺序。

选择教学内容，确定其广度和深度解决了“学什么”的问题；揭示教学内容各部分之间的联系，安排其呈现顺序，可以把已经确定的学习内容按照学生能够理解和接受的顺序排列起来，这样涉及了“怎样学”的问题。

2.学习内容的选择

选择教学内容就是要根据实现教学目标的学生所要掌握的知识、技能来确定教学内容的纲要。学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课程内容的划分单位，随着学科的特点不同进行的划分也不同。例如，语文课程的单元通常指一组体裁相同的课文；数学课程的单元也就相当于教材的一章，大致是某类数学问题；而外语课程的单元则可指教材中的一课。一个单元的内容有相对的完整性。单元实质上反映了课程编制者或教师对一门学科结构的总体看法，以及在此基础上对这种结构按教学要求所做的分解和逻辑安排。例如，为小学三、四年级学生编制的电视教材《语文读写训练》（综合复习用）包括下列单元的学习内容：

课程目标

通过本课程的学习，小学三、四年级学生应系统掌握以句和段为重点的读写技能及有关的知识要点，提高学习语文的兴趣。

学习内容

第一单元　读句

第二单元　写句

第三单元　读段

第四单元　写段

第五单元　常见的分段方法

第六单元　分层的要求和方法

第七单元　常见的归纳段意的要求和方法

第八单元　应用文

3.学习内容的安排

学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使之具有一定的系统性和逻辑性。

在一门课程中，各单元教学内容之间的联系一般有三种类型：一是相对独立，各单元在顺序上可互换位置；二是一个单元的学习构成一个单元的基础，结构在序列上极为严密；三是各单元学习内容呈综合型。如图8‐3所示，在单元顺序安排上，第1、2、4、5单元可互换位置，但第3、4单元的次序不可随意更改。在组织学习内容时，首先要搞清楚各项学习任务之间的联系。

图8‐3　单元之间的综合联系

我们在具体编排教学内容时，应遵循以下原则。

（1）由整体到部分，由一般到个别，不断分化

如果学习是以掌握科学概念为主的，则基本的原则和概念应放在中心地位。根据这个特点，应先陈述学科中最一般、最概括的观点，然后就具体内容和特殊要点不断进行分化。这是因为当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，只有阐明了理论思想，才能借助这种思想进行分类和系统化。一般来说，从已知的、较一般的整体中分化出细节要比从已知的细节中概括整体容易些。例如，掌握了植物的概念后，就有利于对树、果树、梨树等包括性较小和越来越分化的概念的掌握。学习内容的编排如果从那些最一般、最有包容性的命题或概念入手，它们往往能在极其多样的学习情境中为学习者的认知结构提供固定点。这种对学习内容的组织形式较适合从一般到个别进行类属学习的内容。所谓类属学习是把新知识归属于认知结构的某一适当部位，并使之相互联系的一种学习。

（2）确保从已知到未知

如果学习的内容在概括程度上高于学习者原有的概念，如在掌握了“广播”、“电视”、“报纸”等概念以后，再学习“大众媒体”这个总括性概念时，或要学习的新的命题与学习者认知结构中已有的概念不能产生从属关系时，就应采取由浅入深、由易到难、由具体到抽象，由较简单的先决技能到复杂技能的序列，排成一个有层次或有关系的系统，使前一部分的学习为后一部分的学习提供基础，成为后续学习的“认知固定点”。这特别表现在累积性学科的领域，因为这类学科的知识结构在序列上极为严密，如果不掌握前一个结构就不可能进入下一个结构，不懂得前一个概念就不可能懂得后一个概念。

（3）按事物发展的规律排列

如果学习内容是线性的，可以通过向前的、进化的、按年代发展或从起源出发的方法来编排。这样的组织方式与研究的社会现象、自然现象的顺序和客观事物本身发展的顺序相一致，符合事物前进发展的规律。能使学习者对自然和社会现象的发展有比较完全的认识。

（4）注意学习内容的横向联系

安排学习内容时，不仅要注意概念纵向发展之间的联系，还要注意从横向方面加强概念原理、单元课题之间的联系以及知识、技能、情感各部分内容之间的协调衔接，以促进学习者融会贯通地去学习。如前所述，有些单元内容虽然是相对独立的，但也不能忽视横向的联系，因为学习者要理解一种新的知识就必须要同已知的、熟悉的知识进行比较。若在学习内容的安排中忽视对知识进行横向联系，学习者就不能区别相似概念之间的差异，新的内容含糊不清，就会导致遗忘，也不利于学习的迁移。

4.确定单元目标与学习类别的确定

在各单元的学习内容确定以后，要为每一单元编写相应的单元目标。单元目标是课程目标的子目标，它主要说明一个单元的教学过程结束时所要得到的结果，说明学习者学完本单元的内容以后应能做什么。一个单元的目标可以是一条，也可以包括两条或更多。确定单元目标，课程目标就具体化了。

在教学过程中，只有达到各个单元目标，才能最后实现课程的总目标。由于不同类型的教学内容需要运用不同的内容分析方法，与此同时，在教学过程中需运用不同的教学策略，所以在编写单元目标时，需对教学内容的类别和性质作出基本判断。根据美国教育心理学家加涅对学习结果的分类，学习结果一般分为认知学习内容、动作技能学习内容和态度类学习内容三大类。认知学习内容又分为言语信息、智力技能、认知策略三个层次。智力技能还可以细分为辨别、概念、规则、高级规则。在对教学内容类别和性质进行分析时，加涅的学习结果分类层次体系是教学内容分析的主要依据。

例如：

小学语文教学单元之一：认识四种基本句型（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）。

单元目标：

使学生认识按语气分类的四种基本句型，并能正确朗读。

根据这一单元目标表述，其中学习内容可以分成两个基本类型：智力技能与动作技能。

其中“认识四种基本句型”是智力技能的学习，“能正确朗读”是动作技能的学习。

5.学习内容选择与组织的初步评价

在各单元目标确定以后和对各单元的学习任务进一步的内容分析之前，有必要论证所选出的学习内容的效度，看是否为实现课程目标所必需。

6.分析学习内容的基本方法

为实现单元目标，要对列出的各单元的学习任务逐项进行更深入细致的分析：学习者必须学习哪些具体的知识与技能？这些知识与技能之间存在哪些联系？对不同类型的学习任务，需运用不同的任务分析方法。分析学习内容的基本方法有归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、使用卡片的方法。

（1）归类分析法。归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。

（2）图解分析法。图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析法。

（3）层级分析法。层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。

（4）信息加工分析法。信息加工分析法是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。

（5）使用卡片的方法。学习内容分析的工作细致复杂，常有必要对分析结果进行修改，补充或删除一些内容。因此，需掌握一种有效的计划技巧，即使用卡片。具体方法是，将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经过修改后，再转抄到纸上。使用卡片的主要特点是灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系；形象直观，便于讨论时交流思想。