化学新课程与教学评价

一、教学评价概述

1. 教育评价

教育实践活动是一种非常复杂的活动，对教育实践活动进行评价的过程则更具复杂性和多向性。教育评价自产生到现在，已经有七十多年的发展历史。在教育评价产生、发展、繁荣到专业化等不同的历史时期，人们对它的认识和理解也在不断地加深。人们从不同的角度出发，提出了不少颇有见地的主张，为教育评价的发展和繁荣做出了积极的贡献。

教育评价是根据一定的教育价值观或者教育目标，运用评价技术和手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给予价值判断，为提高教育智力和教育决策提供依据的过程。在我国，教育评价的定义为：在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。教育评价研究是教育科学研究的重要领域之一。

从对教育评价的概念界定中，可以看出，教育评价主要包括两个要素，即事实判断和价值判断。美国学者格朗兰德曾经指出，“教育评价＝量的记述＋价值判断或质的记述＋价值判断”。其中，量的记述是指来自策略的结果，而质的记述则指通过非测量的手段所获得的事实。此外，我们还可以从教育评价的概念中，发现其内在的两种评价手段，即定性方法（质的记述）和定量方法（量的记述）的结合。

教育测量与教育评价密切相关，但它们又有明显的区别。教育测量是指依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。因此，教育测量是教育评价的基础，是获得事实的有效途径。通过教育测量和各种非测量的手段，我们才能获得价值判断的事实材料和依据，才能更为有效地服务于价值判断这个核心。

【请你思考】

请判断以下说法是否正确，在下列说法后面打“√”或“×”并简要说明原因。

（1）教育评价包含教育测量。（　　）

（2）教育测量是教育评价的一个组成部分。（　　）

2. 教学评价

教学评价是教育评价的一个重要方面，是构成全面的教育评价的主要部分和基础，属于中观和微观的教育评价（周青，2014）。教学评价是依据一定的目标和标准，通过收集和加工有关资料，对教育活动的结果、过程、有关因素等评价对象进行描述或者判断，协调有关方面对评价对象的共识，为提高教育活动的质量、效率等决策提供依据的过程。

教学评价的本质是对教学过程、教学结果所进行的价值判断。教学过程是指教师的教和学生的学双向统一的双边活动过程。在此过程中，教师要根据一定的教育目的，按照课程标准的要求，制订和实施教学计划，进行学习指导；而学生在教师的指导下，主动学习，达到预期的教学目标。教学评价的具体内容包括教学过程中教与学的方方面面。教学结果是通过教学活动后，学生的学习态度、学习能力和学习成绩上的变化、发展和提高。可见，教学评价既是对教师教的态度、能力和效果做出价值判断，也是对学生的学习态度、学习能力和学习成绩上的变化做出价值判断（周青，2014）。

3. 教学评价的分类

教学评价的类型，是指以一定的标准为依据而划分的教学评价种类。教学评价类型很多，而且内容也非常丰富，相互之间呈现出各种各样的关系，因此根据不同的分类准则对其分类也不同。

（1）按照评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

相对评价是在评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的评价水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优势。相对评价一般使用“常模参照测验”评价。绝对评价则是在评价对象的集合之外，确定一个评价的标准，称为客观标准，即将教学评价的基准建立在评价对象的群体之外（通常是以课程标准规定的教学目标为依据来制定这一基准），在评价时，把评价对象与这个客观标准进行比较，以是否达到标准作为评价的主要依据。绝对评价通常采用“标准参照测验”评价。个体内差异评价法是依据个人标准，对评价对象自身不同方面或不同时期的差异进行比较，其特点是评价的标准在个体内，是个体的自我比较，因而个体内差异评价法能充分反映个体的特点和变化趋势，又不会给被评个体造成压力（蒋郭杰，1996）。

（2）按照评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

诊断性评价主要是对学生学习水平的测定，通过一定方式发现学生学习中存在的问题，分析这些问题产生的原因，从而为改进和调整下一阶段或环节的教学提供依据（李伟成，2011）。而形成性评价又称为过程性评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地进行而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价，形成性评价的主要目的是发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈（杨维忠等，2008）。总结性评价又称为终结性评价，一般是指在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价，其目的是检验学生的学业是否达到了教学目标的要求、总结性评价重视的是结果而不是过程。表6-1对比总结了诊断性评价、形成性评价和总结性评价的异同。

表6-1　诊断性评价、形成性评价和总结性评价的异同（李伟成，2011）

（3）按照评价分析方法不同，分为定性评价和定量评价。

定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如运用教育测量与统计的方法、模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断；定量评价强调数量计算，以教育测量为基础，具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，如评出等级、写出评语等；定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评价方法，强调观察、分析、归纳与描述。

（4）按照评价主体的不同，可以分为自我评价与他人评价。

所谓他人评价是指他人对客体所作的评价；而自我评价是指主体对自我的评价（李家成，1999）。实质上，自我与他人是相互联系、相互作用的不可分离的两极，使评价者与被评价者由对立走向合作，将他人评价与自我评价的结合是当代教育评价的必然要求。他人评价与自我评价的结合共有三个层次：低级层次为意识上的结合，即评价者在开展教育评价时，无论是在目标的确定上，评价的过程之中，还是结果的公布与反馈上，都在意识中想到被评价者的需要和可能的反应。中级层次为单向交流层，即在评价中，评价者要注意倾听被评价者的意见，给被评价者表白自己的机会，如评课时允许教师自述、自评，这种结合使评价者对被评价者的特点掌握得更清楚。高级层次为双向交流层，即评价者与被评价者达成合作关系，不断进行信息的直接或间接交流。在交流中，对评价内容和结果不断进行讨论，调整，直至达到双方的目的，这也是真正的面对面评价。

【请你思考】

请简述出现这么多教学评价方法的原因，并在下面横线处写下你的观点。

4. 教学评价的功能

教学评价在现代教育中有如下功能。

（1）诊断功能。

教学评价是对教学结果及其成因的分析过程，并了解各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。通过教学评价是对教学现象进行科学的诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。

（2）甄别功能。

教学评价可以对评价对象和评价指标的适应程度做出区分和认定。例如，通过评价，能够对教师的教学质量做出判断，对学生的学习成就做出鉴定，可作为选拔或评选的依据。

（3）导向功能。

教学评价就像一根“指挥棒”，可以指挥和引导教学工作的各个环节。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，通常要受评价内容和评价标准的影响；教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。因此，教学评价的导向功能可以引导教育活动朝向预期方向发展。

（4）激励功能。

评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和鼓舞。通过评价可以反映出教师的教学效果和学生的学习效果。研究表明，在一定的限度内，对学生学习状况经常进行评价对学生学习动机具有很大的激发作用，这是因为，正向评价可以鼓励师生继续努力，激发他们向更高目标奋进，即使是负向评价也可以促进反思，进而对师生起到激励和激发的作用。

（5）调控作用。

对教学活动基本进程的调控，是教学评价多种功能和作用的综合表现，通过对教学评价结果的反馈，可以让被评价者了解自身的优势和缺点，明确努力方向及改进措施，从而实现自我调节。

【请你思考】

请从教育的价值取向角度思考：教学评价对教育职能部门、教师及学生各发挥着怎样的作用？请在下面横线处简述你的观点。

二、化学新课程与教学评价

为实现化学新课程目标，必须建立促进学生全面发展的评价体系，化学教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有基础上发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

【知识超链接】

学生化学学习结果评价的基本理念

【知识超链接】

化学纸笔测验试题编制的一般程序

1. 对学生学习的评价

（1）纸笔测验。

纸笔测验是传统学习评价的形式之一，它是要学生在规定的时间内在试卷上做出书面回答的一种方法，由于这种考试方法简单，省事省力，可同时大规模进行，便于准确地评价和比较考试的成绩，所以应用最多和最广（郑长龙，2005）。但回顾和分析我国多年来的纸笔测验，可以发现我国传统纸笔测验主要用于检测知识性目标的达成情况，强调评价学生知道什么，考核的重点放在知识点的记忆和重现上，测量的内容往往是孤立的化学学科知识和技能。这样的测验难以评价学生综合运用知识解决问题的能力，难以评价学生在情意领域的发展情况。

发展性评价下的纸笔测验，其考核重点不再放在知识点的简单记忆和重现上，而是侧重于学生对化学概念、原理的理解和应用，对所学内容相互联系的建构，评价学生分析和解决实际问题的能力，对知识的社会、个人意义的理解能力等。总之，纸笔测验应该改变着重于知识记忆、积累的倾向，要以具体知识为载体，密切联系社会生活实际，实现对学生深层次理解能力和科学探究能力的综合评价。

（2）活动表现评价。

学生的学习是借助一定活动展开的，学生在活动中建构知识，以及体验到学科学和做科学的乐趣。因此，学生在活动中的表现是学生内在学习品质的外显结果，可以说，活动表现是评价的重要信息资源。活动表现评价是在学生完成一系列任务（如实验、辩论、调查、设计等）的过程中进行的，主要通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价（王后雄，2008）。

活动表现评价具有以下四个方面的特点（郑长龙，2005）：第一，全面性，活动表现评价通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，可以对学生的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价；第二，真实性，活动表现评价力求在真实的活动情境和过程中对学生学习做出评价，真实地反映出学生完成学习任务，解决问题，开展探究的过程；第三，过程性、开放性和生产性，活动表现评价不但能够判断学生的化学学习结果，更提供了观察学生完成某一具体的化学活动任务过程的机会，能够更清楚了解学生对化学知识和技能的掌握情况；第四，个体化和背景化，每个学生在活动表现评价中完成任务的过程都是不同的，体现了种种外部环境和自身因素的特点及其影响，使评价者能够多视角地、深刻地、更有针对性地了解学生的表现及其优势和不足。

【请你思考】

请中国知网中查阅活动表现性评价的相关文献，分析比较活动表现性评价与传统评价的不同点，并把分析结果填入表6-2中。

表6-2　活动表现性评价与传统评价的比较

（3）学习档案袋评价。

学习档案袋又叫成长记录袋，有文件夹、公事包和代表作选辑等多重含义。近年来，我国的一些学者为成长记录袋作了一个本土化的解释，即“根据教育教学的目标与计划，有意识地让学生主动收集、组织相关作品及其他学生成果档案，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就”（徐芬，赵德成，2002）。学习档案袋评价是一种质性评价方法，在国外教育实践中的应用迄今已有很长的历史，而且越来越受到我国基础教育界的重视。

使用档案袋评价的主要意义在于：它可以作为不断的信息来源为

档案袋评价的设计与实施

【知识超链接】学生和教师提供服务（王磊，2003）。学生通过对学生档案袋激励内容进行反思和小结，可以掌握自己学习的进展和实际情况，以便调整学习的进度，并利于提高学生学习的积极主动性。而教师通过学生的学习档案袋，也能够更加及时真实的了解学生的学习态度和对知识的掌握情况，并及时给予针对性的指导，并调整教学。

【知识超链接】

课堂教学评价新理念：以学评教

【知识超链接】

化学课堂教学评教内容与标准

【案例研讨】

视频：“最简单的有机物——甲烷”评课

2. 对教师教学的评价

教师是教学工作的组织者、实施者、学生学习的指导者。对教师课堂教学评价的认识将决定教师如何去开展一系列的教学活动，进而对学生的学习产生直接的影响。课堂教学过程的评价指标主要包括教学设计方案在课堂教学中的效果、学生参与教学活动的程度、与同伴合作交流的意识和情感、教学是否激发了学生学习的自信心，以及学科的思维品质是否得到提升等。

（1）对课堂教学过程评价的内容与方法。

课堂教学构成评价的内容通常包括教学目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学效果、教师教学基本功等方面。

在教学目标上，要求目标明确，符合课程标准和教材的要求，注意科学世界观的教育，符合素质教育要求，注意创新意识和能力的培养。

在教学内容上，要求知识正确，无科学性错误，注意理论联系实际，重点突出，难度适宜，容量适中，教材处理恰当，合理设计教学情景，问题（活动）设计具有科学性、启发性。

在教学组织上，要求课堂教学结构合理，节奏适度，讲练时间分配恰当，教学效率高，练习有层次性、启发性，注意能力培养；学生学习情绪饱满，能积极主动参与教学，活动面广。

在教学方法上，要求贯彻启发式教学的原则，充分体现学生的主体地位，能及时抓住反馈信息，启发引导学生的创新思维，灵活处理学生反映出的问题。

在教学效果上，要求达到教学目标，全体学生理解掌握教学内容，课堂气氛活跃而有序，学生思维活跃，具有创新性，有一定的广度和深度。

在教师教学基本功上，要求语言清晰准确，富有感染力，普通话标准，教态和蔼亲切，学生易于接受，板书设计合理工整，使用教具或作图规范。

课堂教学过程评价方法，依据不同的参照体系，从不同的角度可以分出许多类型，在教学实践中比较常用的有分析法、调查法、综合量表评价法和随堂听课评价法等。

（2）课堂教学过程评价的发展趋势。

随着新课改的全面推广和逐步实施，课堂教学过程评价体现了以下特点：一是评价功能上，重视教师的发展，淡化检查、甄别、选拔和评优，倡导发展性评价。二是在评价指标上，推荐综合评价，关注个体差异，实现指标多元化。三是在评价主体上，强调被评价者的参与性与互动性，将自评和他评相结合，实现评价主体的多元化，实现评价方法的多样化。五是在评价重心上，注重教学过程，将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

【请你思考】

请查阅文献资料，比较传统课堂教学评价与现代教学评价的差异性，完成表6-3。

表6-3　传统课堂教学评价与现代课堂教学评价