基于问题解决的复习课设计和组织

运用基于问题解决的课堂教学设计和组织化学复习课，是较受师生欢迎的一种教学方式。

传统的化学复习课，以模块、章节为内容线索，靠教师讲、学生听的教学方式进行知识点的系统归纳和复习，再利用大量的课内外习题、试题，进行练习和讲评。教师凭经验和自己的感觉设计组织教学，学生处于被动学习的状态。学习基础好的学生觉得教师的讲解、归纳是“炒冷饭”，不感兴趣；学习基础薄弱的学生则对“压缩饼干”式的讲解难以接受，因此复习实效差。学生的大量练习和密集的习题讲评，与课堂复习内容不匹配，就题论题，学生听得懂、学不会。其结果往往是题目讲了不少、练习做了许多，错误却难以纠正，解题能力难以提高。如果练习量太大、要求不当，学生更易丧失学习信心。

运用基于问题的课堂教学设计和组织单元复习和总复习，可以在一定程度上克服传统复习方式的弊病，提高复习效果。围绕复习目标，可以设置不同类型、不同层次的问题。例如，帮助学生在课前自己复习、重现已学知识技能、发现知识缺漏的复习性问题；用于课内讨论交流，统整学习的核心内容并梳理知识系统，使知识结构化的较高层次的问题；能引导学生深化知识理解，提高灵活运用知识能力的问题；需要同伴讨论、交流或需要与教师对话、在教师启发指导下解决的问题。不同类型、不同层次的问题，可以发挥不同的复习作用，可以启发学生体会如何了解自己的学习状况，调整并改进自己的学习，提高元认知能力。

引导学生在课外自己复习、回顾核心知识的问题应该是基础性问题。用于课堂分析讨论的问题，可以是学生的疑难点，也可以是能激发学生思维积极性，提高学生获取解决问题信息、整合已有知识分析和解决问题能力的问题。总复习的问题，要注重问题情景的设置，围绕问题情景设置的问题要有层次，尽可能涵盖需要复习的内容。

［案例8-8］初中化学总复习“认识含氮化学肥料”的问题设计

帮助初中学生进行化学总复习，可以设置若干个主题，围绕每个主题用一系列问题设置学习情景，通过学生的交流讨论和师生互动，达到复习的目的。例如，可以通过“认识含氮化学肥料”的主题，组织学生复习元素化合物组成、性质、检验和应用的有关问题，提高学生分析、解决问题的能力，提高学科核心素养。

一位同学假期回乡，乡亲们给他提出了不少化学肥料的问题，他的回答让乡亲们称赞不已。你能回答这些问题吗？

（1） 在农资供销社有许多种类不同的化肥，例如碳铵、硝酸铵、尿素，它们分别是氮肥、磷肥、钾肥中的哪一种？它们的主要成分属于哪一种化合物，你依据什么做出判断？

假定它们的有效成分含量都是85%，各种氮肥中含氮量最高的是哪一种？（联系生产实际，让学生运用有关物质组成的知识，从化学名称了解化合物的组成和所属化合物类别；运用有关化学式的计算技能，比较某种元素的含量）

（2） 绿色植物的叶绿素能利用光能把水和二氧化碳转化为葡萄糖，进而合成淀粉、纤维素，葡萄糖、淀粉、纤维素都不含氮元素，为什么植物还需要氮肥？

（3） 在农村，用什么简单的实验方法可以证明一种化肥是铵态氮肥？（复习用化学实验方法检验铵盐的简单方法，学会依据条件灵活地选择实验方法）

（4） 要区别碳铵、硝酸铵、尿素三种化肥，比较简便而且安全的方法是什么？说明你的理由。（复习碳酸盐的检验方法，学会综合考虑各种因素选择检验物质的方法，培养理论联系实际的学风）

（5） 一家化肥商店的广告上说，他们出售的硝酸铵含量≥98%，氮元素含量高达36%。有人依此投诉该店使用虚假广告，你认为投诉有道理吗？为什么？（运用化学式计算和物质纯度计算方法，获得证据，依据证据做出判断）

（6） 村里的化肥仓库里一批用塑料编织袋包装的碳铵肥料，经过一个夏天，有部分袋子里的肥料无故少了许多。经查没有被盗取，也没有发生其他差错，你认为可能原因是什么？用什么实验可以说明你的推断的合理性？

按上述案例设计，利用所创设的问题开展课堂教学、组织学习讨论活动，不仅能达到复习、巩固、提高的目的，还能提高学生思维能力、分析解决问题的能力，培养学生合作学习的习惯。在学生分析回答问题的过程中，教师可以发现学生存在的问题和疑难，做针对性的解难释疑。所设置的问题情景密切联系生产、生活实际，对考查、提高学生的跨学科素养也具有良好作用。

基于问题解决的复习课的课堂教学，不能忽视分析讨论及其成果的整理与小结。提高整理小结的质量，可以大大提升复习的效果。

基于问题分析探讨的课堂教学设计的基本框架可以用下图表示：

基于问题分析探讨的课堂教学主要的优点是：可以帮助学生深刻理解概念的含义，建构概念体系，理解、掌握化学基本原理；可以帮助学生澄清模糊认识和混淆的概念，正确理解和把握所学知识；可以通过典型问题的分析解答，提高运用基本概念和化学反应原理分析、解决简单的化学问题的能力。

［案例8-9］“原电池反应”复习课的问题分析探讨活动设计

1. 设计引导学生课前复习回顾的问题

例如：

（1） 试利用原电池装置说明原电池反应的特点，分析如下问题：原电池中化学反应在何处发生？外电路上的电流是怎么产生的？原电池反应是如何把化学能转化为电能的？原电池电极的极性、外电路上的电流（电子流）的方向决定于什么？电极的极性和两个电极（极区）上发生的反应有什么关系？原电池中两个极区的电解质组成发生了什么变化？怎样描述电极反应、原电池的总反应？

（2） 依据下列化学电源的装置图，从电极的极性、电极反应、电池的总反应说明电池的工作原理：普通锌锰干电池、碱性锌锰干电池、以KOH溶液做电解质的氢氧燃料电池。

（3） 试通过简单计算回答：铅蓄电池工作时，电路上有96500库仑电量通过，电池中硫酸消耗了多少摩尔？了解反应物消耗量和产生的电能间的数量关系。

（4） 分析钢铁发生析氢腐蚀、吸氧腐蚀的条件和发生的电极反应。在表面洁净的钢铁片上滴加一滴含酚酞的食盐水，放置一段时间后，可观察到什么现象？试解释发生的现象。镀锌铁皮为什么不易发生电化学腐蚀？

2. 设计课堂分析探讨的复习性问题

参照学生自己预复习中遇到的疑难点和提出的问题，设计能帮助学生解难释疑、澄清模糊认识的问题，以及具有比较复杂新情景的联系实际的化学问题，帮助学生加深对概念、原理的理解，提高获取信息并与已学知识重组、整合，分析解答问题的能力。例如：

氢氧燃料电池中的电解质，有的用KOH溶液，也有的用H3PO4溶液，还有的用熔融碱金属碳酸盐（装置示意图如上图）。试分析三种氢氧燃料电池的电极反应有什么差异。

高铁酸钾（K2FeO4）是一种强氧化剂，可作为水处理剂和高容量电池材料。FeCl3与KClO在强碱性条件下反应可制取K2FeO4，其反应的离子方程式为_____________。与MnO2—Zn电池类似，K2FeO4—Zn也可以组成碱性电池，K2FeO4在电池中作为正极材料，其电极反应式为_____________，该电池总反应的离子方程式为_____________。

银器表面变黑是生成Ag2S的缘故。在铝质容器中加入食盐溶液，再将变黑的银器浸入该溶液中，一段时间后发现黑色会褪去。试说明处理方法的化学原理，写出反应的化学方程式。

基于问题的课堂教学，运用于单元复习和总复习中，体现了课堂转型的方向——改变复习的着眼点、复习课教与学的方式；以知识复习、问题解答讨论为手段，运用对话交流合作的学习方式，提高学生学习能力和解决问题的能力。

基于问题解决的复习课教学有以下特点：

• 能鼓励学生主动通过自学和整理归纳进行复习和交流，养成在复习课前做预复习和在课堂上讨论交流的习惯。

• 提高了学生复习课学习的积极性，提高了思维活动量；鼓励学生在复习课上积极参与问题解决的讨论活动，积极思考，提出解答问题的思路。

• 发挥了教师鼓励、倡导、协同学习的作用。教师通过观察、聆听，可以及时发现、主动回应学生在课堂学习活动中提出或暴露出的问题，及时调整、改进教学设计，提高复习课的生成性和复习实效。

• 能调动学生主动地参与复习的积极性，加强了师生间的沟通和交流，提高了复习效果，受到学生的欢迎。

运用基于问题的课堂教学进行单元复习和总复习，有4个难点，需要在教学实践中不断探索：

• 问题的设计——如何兼顾复习的核心内容和学生的疑难点，如何做好学生课外复习问题和课内讨论讲解问题的分工和配合。

• 问题讨论的组织——怎样设计才能激发学生思维的积极性，暴露、发现学习中存在的问题，并能达到期望的复习目的。

• 讨论的归纳、小结——如何做到体现知识的系统性，且能帮助学生澄清模糊认识，加深理解，牢固掌握基础知识。

• 课后复习巩固的组织——如何设计和调控复习课后的作业布置（包括作业要求和数量）、后续课的预复习要求。