合作心理模型与教学效能感

四、合作心理模型与教学效能感、工作绩效的关系

在确定了教师合作学习心理模型的基本结构的基础上，陈玲玲依据前人关于团队共享心理模型与团队效能、团队绩效关系的研究成果，构想了教师合作学习心理模型与教师教学效能感、教师工作绩效的关系（如图6.4）。

图6.4　教师合作学习心理模型与个人教学效能感、工作绩效之间的关系构想

研究者采用《教师合作学习心理模型问卷》、《教师教学效能感问卷》和《教师工作绩效问卷》，在浙江省内中小学发放问卷950份，收回有效问卷707份，考察了教师合作学习心理模型与教师教学效能感、教师工作绩效的关系。

教师教学效能感问卷采用申继亮、俞国良等人编制的问卷，该问卷包括教学效能感和一般教育效能感两个维度，共27个项目，采用6级评分制。

教师工作绩效问卷采用钟燕（2007）编制的教师自评绩效问卷，该问卷包括任务绩效和关系绩效两个维度，共19个项目。问卷采用5级评分制。

（一）教师合作学习心理模型与教学效能感、工作绩效的相关

控制人口统计学变量（性别、年龄、学历等）后的偏相关分析结果表明，教师合作态度、行为策略、知识结构与教学效能感、任务绩效、关系绩效之间均存在显著相关（见表6.6）。

表6.6　教师合作学习心理模型与教学效能感、教师工作绩效的相关

（注：^*** P＜0.001，表明在0.001水平上显著）

（二）教师合作学习心理模型对教学效能感的影响

在相关分析的基础上，研究者采用分层回归法和结构方程模型进一步分析教师合作学习心理模型对教师教学效能感的影响。回归分析结果显示，在控制人口统计学变量情况下，合作态度、行为策略、知识结构对个人教学效能感均具有显著预测作用，且联合预测到达24.00%，并在0.001水平上显著。采用结果方程模型对相关分析和回归分析结果进行验证，结果表明合作态度、行为策略、知识结构对个人教学效能感均具有显著的正向影响。研究结果认为，教师合作学习过程中的合作态度、行为策略、知识结构对教师教学效能感有正效应，合作学习越持有积极的态度、越能够运用积极的行为策略、合作知识结构越完善，教师的个人教学效能感越高。

教师教学效能感是教师对自己能否改变学生、促进学生发展的评估和信念。教师合作态度是教师对合作学习作为一种教师学习方式是否重要及有效的信念以及在信念基础上，是否愿意并乐于参加合作学习的心理倾向。合作学习的主要目的是为了解决教师教学实际问题，提升教师专业水平，以更好地发挥教育教学在学生发展过程中的作用。积极的合作态度，促使教师认真学习，能够将学习成果运用到实际教学过程中去，在提高教学质量的同时，提高自己在学生发展过程中的重要性评估，从而提高个人教学效能感。在合作学习过程中，良好的行为策略，如具备积极的参与合作学习讨论、给予他人反馈、及时总结记录的意识，可以提高教师合作学习的效果以及将合作学习成果运用到教学实际的能力，提高教师个人教学效能感。教师自身具有的知识结构，是教师进行合作学习的前提条件，并且影响彼此之间交流的有效性。例如，教师个体对其他教师的特长、能力的了解，能提高教师个体寻求问题解答的有效性；教师个体的知识结构及知识深度决定了教师合作学习的学习内容的广度和深度；教师对合作学习信息、形式等方面的了解，能够确保教师合作学习的质量。因此，教师知识结构影响了教师合作学习的有效性，影响教师教学水平的提升，对个人教学效能感具有正向影响作用。

（三）教师合作学习心理模型对工作绩效的影响

在相关分析基础上，采用回归分析和结构方程模型技术进一步考察教师合作学习心理模型对工作绩效的影响。研究表明在控制人口统计学变量情况下，合作态度、行为策略、知识结构对任务绩效、关系绩效分别有显著预测作用，且联合预测分别达到40.00%、26.00%，均在0.001水平上显著。结构方程模型验证了合作态度、行为策略、知识结构对任务绩效及关系绩效均具有显著的正向影响。结果发现，合作态度、行为策略、知识结构对任务绩效和关系绩效均具有正效应，说明教师对合作学习越持有积极的态度、越能够运用积极的行为策略、知识结构越完善，教师的工作绩效越高。

教师任务绩效是指教师工作本身所要求的具体行为，主要是指教师教育指导学生的行为，可从教师教学技能、教学价值成果方面考察。因此，学生素质的发展和提高是评估教师任务绩效的一个重要的标准。而学生的成长与教师自我提升有密切的关系。合作学习是教师知识更新、技能培养的重要途径。合作态度是教师在合作学习价值观上形成的对合作学习的评价和行为倾向，影响教师特定合作学习环境下的策略性行为，决定教师合作学习的知识获得效果；教师合作学习成果也会影响教师对合作学习的态度；合作态度、行为策略彼此作用，共同影响着教师学习成果，从而影响教师教学实践，对教师任务绩效有正向影响效应。教师合作学习过程中所具有的知识结构，包括先进的教学理念、能将实践结构整合至理论水平的能力、对合作学习及合作学习伙伴有深入的了解，从侧面反映出了教师的教学水准。知识结构越完善、专业水准越高的教师，教学育人能力也相对较高。因此，知识结构对任务绩效有正效应。

教师关系绩效是教师自发的组织公民行为、与教师教学无直接相关的具有奉献精神的行为；关系绩效虽然与教学工作无直接相关，但是能够为任务绩效提供良好的组织、环境、社会背景。教师合作学习的内容主要涉及教师教育实践中的问题、教师专业领域知识技能、教师教学理念，而教育实践、知识传播以及理念教学的对象均是学生，因此，教师合作学习成果对教育实践中教师与学生之间的关系会产生影响。心理模型作为影响教师合作学习效果的一个关键因素，同样会作用教师教育实践，对关系绩效具有正效应。

（四）教师教学效能感在合作学习心理模型影响工作绩效的中介作用

根据中介作用分析的程序和标准^[10]，以及分层回归分析的检验结果，研究进一步考察了教师教学效能感在合作学习心理模型与教师工作绩效关系的中介作用（见表6.7和表6.8）。

从表6.7和表6.8可以看出，教学效能感在合作态度与任务绩效、行为策略与任务绩效、知识结构与任务绩效之间均起到部分中介作用，其中中介效应依次占各自总效应的38.32%、31.04%、26.02%；个人教学效能感在合作态度与关系绩效、行为策略与关系绩效、知识结构与关系绩效之间也均起到部分中介作用，其中中介效应依次占各自总效应的29.60%，31.51%，31.49%。

表6.7　教学效能感在合作学习心理模型与任务绩效关系中的中介效应检验

表6.8　教学效能感在合作学习心理模型与关系绩效关系中的中介效应检验

续表

【注释】

[1]毛良斌.团队学习心理模型构建及其对团队绩效的作用机制.浙江大学博士论文，2007：33.

[2]Cannon-Bower J A，Salas E.Shared Mental Models in Expert Team Decision Making.In：Castellan N J.Individual and Group Decision Making：Current Issues.Hillsdale，N J：Erlbaum，1993：221-246.

[3]Kraiger K，Wenzel L H.Conceptual Development and Empirical Evaluation of Measures of Shared Mental Models as Indicators of Team Effectiveness.In：Brannick M T.Team Performance Assessment and Measurement：Theory，Methods and Applications.Mahwah：Erlbaum，1997：63-84.

[4]毛良斌.团队学习心理模型构建及其对团队绩效的作用机制.浙江大学博士论文，2007.

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[6]Mathieu J E，Heffner T S，Goodwin G F，et al.The Influence of Shared Mental Models on Team Process and Performance.Journal of Applied Psychology，2000，85（2）：273-283.

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[8]Druskat V U，Pescosolido Anthony T.The Content of Effective Teamwork Mental Models in Self-managing Teams：Ownership，Learning and Heedful Interrelating.Human Relations，2002，55（3）：283-314.

[9]赵慧群，陈国权，付悦.团队学习心理准备模型.人力资源管理（科学学与科学技术管理），2008（6）：182—187.

[10]温忠麟，张雷，侯杰泰等.中介效应检验程序及其应用.心理学报，2004，36（5）：614—620.