【摘要】：建构主义学习理论认为，学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。基于建构主义学习理论，学习过程中不仅要重视发挥学习者自身的主动性和积极性，同时应注重学习者之间的协作性和促进学者的指导作用。[3]建构主义学习理论既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
建构主义学习理论认为，学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。基于建构主义学习理论，学习过程中不仅要重视发挥学习者自身的主动性和积极性，同时应注重学习者之间的协作性和促进学者的指导作用。[3]建构主义学习理论既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。它对教师与学生的作用有了新的定位：学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义建构，运用原有经验超越所提供的信息；另一方面又包含对原有经验的改造和重组，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间相互作用的过程。教师作为学生意义建构的帮助者、促进者和组织者，为学生创造机会去发展技能和完善知识，学生作为信息加工的主体，是意义的主动建构者，其知识信息要被人理解，在合作交流中通过新旧经验相互作用形成、丰富和调整自己的经验结构。
模拟法庭教学强调在教师的指导下，发挥学生的积极性，让学生合作学习，在更具有实战性、挑战性和真实性的环境中学习与运用法律，通过模拟开庭对具体案例的处理，帮助学生加深对抽象法学概念、范畴的理解，了解法律在审判活动中的具体运用。通过模拟法庭教学，把学生的书本知识、实际操作能力、教师的课堂教学等，与司法审判实务、实体法的规定和程序法要求有机地结合起来，培养学生遵守办案程序的意识，严谨务实的作风，忠于事实和法律的品质，提升合作办案的能力。
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