【摘要】：教师与学生之间、学生与学生之间的合作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈以及最终的“意义建构”具有十分重要的作用。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助，等等。
建构主义学习理论认为，合作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间、学生与学生之间的合作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈以及最终的“意义建构”具有十分重要的作用。交流，是合作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助，等等。其实，合作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
中国地质大学（武汉）法学实践基地教学重视学生进行合作和交流的情境，这种情境具有开放性和探索性，学生之间的合作交流频度和形式根据任务小组的不同而有所区分。实践基地教学在一个月或两个月内集中进行，学生人数一般为每组10人左右进驻一个实习基地，而以学校名义建设的秭归县人民法院实习基地每年接纳地大20名法学专业学生去实习。为了方便管理，学生的实习岗位和食宿都是集中安排，这种具有规模化、集中化的实践基地教学方式便利了学生的合作与交流，同时区别于课堂学习过程中的交流形式。研究表明，传统课堂学习是结构化水平较高的合作学习，只适应于初级阶段的学习任务，而结构化水平较低的合作学习更适合于开放式的、探索式的学习任务，[2]实践基地教学过程就是为了让学生处理自己遇到的具体的情境性问题，属于结构化水平较低的合作学习，所以我们坚持在集中管理的前提下，让学生的交流在更自由的意义上得以开展。
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