研究结果与讨论

四、研究结果与讨论

根据课题研究的设计，本研究采用定性和定量相结合的方法对研究结果进行分析、讨论，实验前、后对实验班和对照班分别作了相应的前测、后测，并对获得数据用SPSS进行统计处理。

（一）实验数据分析

1．读书治疗对亲社会表现行为和亲社会行为倾向上的影响效果

（1）实验组和控制组的《小学生亲社会行为调查表》前测平均分无显著差异

由表3可知，实验组与控制组在亲社会行为总分、两部分问卷及各维度上均不存在显著差异，说明被试的选择适当，是同质被试，这符合本研究前测等值的基本假设与需求。

表3　实验组与控制组在亲社会表现行为和亲社会行为倾向上的前测差异性比较

注：“*”表示P＜0.05，“**”表示P＜0.01，以下同。

（2）实验组与控制组的《小学生亲社会行为调查表》后测差异性比较

表4　实验组与控制组在亲社会表现行为和亲社会行为倾向上的方差分析

由表4可知，实验组与控制组在亲社会倾向（t＝2.11，P＜0.05）和求助行为倾向上（t＝2.29，P＜0.05）存在显著差异，而在亲社会行为总分、亲社会行为及其各维度和关照行为倾向、合作行为倾向上不存在差异。

（3）实验组不同年级的《小学生亲社会行为调查表》后测差异性比较

表5　实验组不同年级小学生在亲社会表现行为和亲社会行为倾向上的方差分析

注：五年级是前测时的四年级；六年级是前测时的五年级。

如表5，六年级在亲社会行为的总分（t＝－4.67，P＜0.01）、亲社会行为（t＝－2.42，P＜0.05）和亲社会倾向上（t＝－3.52，P＜0.01）得分均显著高于五年级。在关照行为、求助行为、合作行为倾向上六年级均显著高于五年级，而在亲社会行为倾向、关照行为倾向、求助行为倾向上，六年级极其显著高于五年级。在合作行为上，两个年级的得分差异不显著。

（4）不同性别的实验组小学生在亲社会表现行为和亲社会行为倾向上差异

如表6，女生在亲社会行为上的分数显著高于男生（t＝－2.61，P＜0.05）。在亲社会倾向上男生和女生不存在显著性差异。在求助行为和求助行为倾向上，女生均显著高于男生。在关照行为上，女生非常显著地高于男生。而在总分、合作行为、关照行为倾向、合作行为倾向上，男生和女生不存在统计意义上的差异。

表6　不同性别的实验组小学生在亲社会表现行为和亲社会行为倾向上方差分析

（5）父亲不同学历的实验组小学生在亲社会表现行为和亲社会行为倾向上差异

由表7可知，父亲不同学历的小学生在总分、亲社会行为、亲社会倾向、关照行为、求助行为、合作行为、关照行为倾向、合作行为倾向、求助行为倾向上没有显著性差异。

表7　父亲不同学历的小学生在亲社会表现行为和亲社会行为倾向上方差分析

（6）母亲不同学历的实验组小学生在亲社会表现行为和亲社会行为倾向上差异

如表8，母亲不同学历的小学生在总分、亲社会表现行为、亲社会倾向、关照行为、求助行为、合作行为、关照行为倾向、合作行为倾向、求助行为倾向上也没有显著性差异。

表8　母亲不同学历的小学生在亲社会表现行为和亲社会行为倾向上的方差分析

2．数据结果的讨论

（1）实验组和控制组在亲社会行为上不存在显著差异，而在亲社会倾向和求助行为倾向上实验组明显高于控制组。这显示出读书治疗对培养小学生的亲社会行为的立即性效果并不是非常显著，亲社会行为的形成，需要长期的培养，短期的效果是有限的。但研究同样揭示出，读书治疗为小学亲社会行为的养成种下了一颗种子，增强了小学生亲社会倾向和求助行为的意识，为亲社会行为的养成作了准备。

（2）从总体而言，亲社会行为和亲社会倾向存在年级差异。同样接受读书治疗课程，六年级学生在亲社会行为和亲社会倾向上显著高于五年级。随着小学生认知的发展，对读书治疗课程的接受和理解能力增强，读书治疗课程的效果更为显著。但读书治疗课程对不同年级的亲社会行为和亲社会倾向的影响并不是均衡的，如在合作行为上，六年级和五年级之间不存在统计上的差异。

（3）从性别差异而言，女生比男生表现出了更多的亲社会行为和亲社会倾向，使她们的得分显著高于男生。表明读书治疗课程对男生和女生的影响是不一致的，读书治疗课程似乎对女生在亲社会行为和亲社会倾向上的培养更为有效。但这种效果的产生是由于先天遗传的效果（如男人比女人更具攻击性）还是由于女生比男生更认真，或者是其他的原因，则有待后续进一步研究。

（4）父母的学历对小学生亲社会行为和亲社会倾向的影响不显著。小学生亲社会行为和亲社会倾向的形成，需要父母有意识地言传身教，需要父母提升自己的亲社会素养，学历高并不一定意味着就具备较高的亲社会素养和亲社会的教育意识。由此可以看出，要培养小学生亲社会行为和倾向，在对他们进行教育的同时，还必须加强对父母亲社会意识教育技能的培训。只有父母教育与学校结合，才能使读书治疗课程发挥更好的效果。