广州市第一幼儿园幼儿科技教育理念

概述

广州市第一幼儿园幼儿科技教育理念

为贯彻落实《中国教育发展纲要》《关于加速科学技术进步的决定》《关于加强科学技术普及工作的若干意见》《基础教育课程改革纲要》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等纲领性文件的精神，广州市第一幼儿园自2001年9月至2003年12月，参加了《2001—2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》幼教子课题“学习资源的开发与利用”的研究，在总课题组和幼教课题组的指导下，广州市第一幼儿园取得了较好的成果，并被总课题组评为“科技教育示范园”。同时，为进一步拓展《科普纲要》的研究，广州市第一幼儿园自2003年9月至2005年10月参加了“科学教育与技术教育的理论与实践”课题的研究工作，并获得“优秀成果奖”。2006年6月至2010年12月，广州市第一幼儿园申报了国家“十一五”课题“幼儿科学教育与数学教育相结合的实践研究”，继续将课题深入研究。课题研究的实施，提升了广州市第一幼儿园科技教育的整体水平，也给广州市第一幼儿园的课程教育和师资培训带来了新的变革，推动了广州市第一幼儿园的课改实践。广州市第一幼儿园科技教育的实施理念主要有以下九点。

理念一：以“科技素质的养成”为主旨。

幼儿科技教育是幼儿素质教育的载体，是指幼儿对当代科技知识及社会进步和人类生活质量有一定的了解和掌握，具有一定的科学精神和态度，学会一定的科学思维方法，并有一定的探索自然和奥秘的兴趣以及有一定的创新与动手操作的能力。其主要内容概括为科学认知、科学情意、科学操作等三个方面。在实施幼儿科技教育的过程中，教师应努力把握好宏观目标与微观目标的合理调控，既要充分认识幼儿的内在素质的个体差异，又要通过合适的教育手段促使幼儿把获得的外在东西进行内化，形成一种稳定的、基本的、内在的、未来科学家应该具备的个性生理和心理品质。

理念二：以“开展潜能，学会学习”为主要任务。

幼儿科技教育活动的主要任务是帮助幼儿学会学习，开发幼儿的学习潜能。对幼儿来说，“学会学习”不仅是“会听”、“听会”，更是“学会”、“会学”。“会学”是自我学习、自我调节、自我发展，就是自我开发学习潜能。教师要抱有“儿童有内在成长和自我实现的能力”的态度，无条件地关注幼儿的世界、幼儿的兴趣和积极性，并对此作出相应的反应，使幼儿获得自由发展。幼儿科技学习的潜能应当反映在学习能力和创新能力两个方面。在科技教育中应培养幼儿全身心投入的状态，让幼儿掌握科学的有效的学习方法，养成良好的学习习惯以及学习创新能力等，才是对幼儿终身有益的。教师要针对每个幼儿的现实水平和潜在的接受能力，设计目标、内容，并采用合适的方法帮助幼儿“学会学习”；要变革方法，多提出“问题情境”或“任务情境”，引发幼儿的认知冲突，使幼儿想学、要学、喜学、乐学。

理念三：以“幼儿的学习”为主体。

幼儿学习科技理念是一个让幼儿主动学习的过程，科技知识主要是由幼儿主动获得，不是由外界灌输习得。幼儿获得科技知识、认识科技促进社会进步和提高人类生活质量的过程，是外因和内因相互作用的结果。幼儿科技教育的主要目标是帮助幼儿积极主动地探索自然和社会知识。在此学习过程中，必须注重发展幼儿的思维能力，培养其发现问题与观察问题的技能，强调时间、空间、事物之间因果关系的学习和掌握。教师的任务是认真选择教学内容和活动类型，改善和创设学习环境，其作用在于激励和引导幼儿提出和解决问题而不是简单地灌输知识；其科学指导在于启发和鼓励幼儿在学习和操作过程中发现问题，探索解决问题的方法。总之，教师要相信幼儿的学习能力，在幼儿遇到问题时不直接告诉他们答案，而是提供解决问题的方法和线索，帮助他们自己解决问题。

理念四：以“身边的科技教育”为主要内容。

科学世界是生活世界的理性沉积，科学存在于生活中。人在科学世界里所获得的理智发展只有在现实生活中才能有意义，幼儿对他们周围的物质世界充满着好奇与探索的激情。因此，只有当科技教育的内容是幼儿生活世界的一部分时，幼儿才可能更好地接受，也只有生活化的科技教育才对幼儿的成长和发展有意义。对幼儿进行科技教育，旨在让幼儿充分理解现代科技与社会进步和人类生活质量提高的关系。因此，广州市第一幼儿园科技教育内容既要有现代生活气息，又要与幼儿各阶段的发展水平相适应，要密切联系幼儿的生活实际，符合他们的生活环境、年龄特点、认知结构和经验背景，选择看得见、摸得着、经历过、感觉得到的科技教育内容，既使幼儿产生观察、认识、熟悉、理解生活的兴趣，又能使幼儿体验和感受到生活中的科学，发现和感受生活的神奇，从生活中发现这些内容对自己和同伴的意义，使周围的生活为幼儿获得直接经验感受和理解科学提供最丰富多彩的背景和环境，从而激发和保持幼儿强烈的好奇心和探究热情，培养幼儿真正的内在学习动机，使其为培养幼儿的科技素养服务。

理念五：以“做中学”为主要方法。

“做中学”是一种针对科学教育的先进教育思想和教育方法的科学结合。“学”强调对幼儿学习方法、思维方法的培养，体现以幼儿为主体，以“探究”为中心；“做”就是研究“怎么做”、“做什么”。在科学教育活动中，要解决问题、验证自己的猜想是否正确，常要运用实验和操作的方法。教师要善于观察，从幼儿的言谈和行动中把握他们的兴趣、疑惑和实际水平，从而提出既符合幼儿的兴趣又有价值的课题，提出确实能够激起幼儿的探索欲望的问题；要慎重对待孩子的猜想过程，注重幼儿探究科学的过程，支持幼儿亲身经历、探究体验科学的精神；合理把握指导的尺度，不妨淡化对“完美”的追求，试着让幼儿自己去尝试，在失败和摸索中学会更好的方法。

理念六：以“展示幼儿多元智能”为过程。

多元智力理论是由美国心理学教授加德纳提出的一种关于智力

的新理论。多元智力理论认为人类拥有多种智力，所有正常个体在某种程度上都拥有所有智力。人的智力差异主要在于这些智力组合的性质有所不同。因此，儿童身上的7种（或8种）相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程度组合在一起，每个儿童都有自己的智力长项，也有自己的智力弱项。学习科学的过程是一个探究的过程，包含了幼儿能以自己的方式去认识世界，了解周围事物。所以，幼儿在科学探索的过程中就不仅是使用逻辑——数理这一种智力，视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交流——交往智力以及音乐——节奏智力都可以在探索的过程中表现出来，并且每个幼儿的表现都不一样，每个幼儿表现的智力强项也不相同。因此，科技教育要尊重孩子的差异，从多角度提供不同的机会让幼儿去发现个人的潜能，让每个幼儿能发挥自己的特长，参与到科学活动中，以最适合自己的独特方式学习科学，在学习中体验到成功和与同伴合作的快乐。

理念七：以“培养探究能力和创新精神”为重点。

科学的核心是科学探究。探究能力是幼儿以任务或问题的情境为线索，通过亲自参与的实验操作、相关信息的检索和整理、群体讨论或个人思考、社会实践和实地观察等，在认知过程中，得到结论的能力。幼儿科技教育是要让幼儿乐于并学会综合运用各种感官观察发现身边事物的科学现象，运用分析、综合、比较等思辨方法探知事物之间的关系，通过尝试、探索发现事物发展变化的规律，运用所认识的规律解释生活中的科学现象，以及应用科学原理进行科技小制作、小发明等。培养幼儿大胆质疑、敢于提出独创性见解的精神，大胆尝试、敢于改进创新的精神，发现疑点、提出问题和从不同角度和运用不同方法思考和解决问题的能力以及收集信息、处理信息、利用资源等能力。教师要引导幼儿明确问题，明确用什么方法去探究。在幼儿独立思考、积极探索的基础上，通过集体讨论，把思考和探究的结果表达出来，为幼儿提供质疑、释疑的机会，拓宽幼儿的思维空间。

理念八：以“资源开发与建设”为支撑。

随着科技教育观念的更新和课程理念的变化，幼儿科技教育更加凸现活动化和弹性化，需要的是给予教和学两者都有充分主动权的、更加广泛的、能生成教者与学者更多创造性的教学资源。幼儿科技教育是通过幼儿和资源进行接触的“媒介化活动”实现的。因此，资源对幼儿的观察、尝试、探索、实验、表现等具体活动应起到支撑和丰富的作用，并且，在具体的活动实践中和实践后逐步积累、完善、成型并拓宽学习资源。为此，广州市第一幼儿园在进行科技教育的过程中，充分开发和利用大量安全、有用、能用、实用、具有技术含量和具有指导性、多样性、系列性、结构性、大容量、全方位的学习资源，主要包括：开发与整合环境资源、人际资源、社区资源以及信息技术等资源，让孩子们在玩耍中、在合作中、在社会中、在支持中学习。

理念九：以“科学—技术—社会”（“STS”）思想为指引。

STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调重视“科学—技术—社会”的相互关系和科学技术在社会生产、生活及发展中的应用，重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。在此思想的指引下，广州市第一幼儿园将幼儿科技教育与当前的社会发展、教育发展、课程改革、幼儿与教师发展更好地结合起来，重视知识、方法、操作、技能的结合，加强科技教育。

《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》（3—6岁年龄段）

编者注：《2001—2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》由科技部、教育部、中宣部、中国科协、共青团中央联合颁发，2001年6月由北京师范大学出版社出版。3—6岁年龄段由徐子煜主持、张晓怡等参与编写。

科学技术部、教育部、中宣部、中国科协、共青团中央联合颁布的《2001—2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》，根据3—18岁幼儿、青少年生理和心理发育特征，以及接受教育程度，分别在科学态度、科学知识和技能、科学方法和能力以及科学行为和习惯等四方面提出了科学技术普及活动的目标，目的是逐步使幼儿、青少年：

——了解科学技术的发展，掌握必要的知识、技能；

——培养对科学技术的兴趣和爱好；

——增强创新精神和实践能力；

——引导并树立科学思想、科学态度；

——帮助其逐步形成科学的世界观和方法论。

在实施《科学技术普及活动指导纲要》中，应达到的具体目标是分阶段使幼儿、青少年：

——逐步了解科学领域最基本的概念和过程，认识由其构建的科学知识体系的基本轮廓，同时，对影响人类生活和社会发展的科学技术有初步的了解；

——具有从事科学技术活动的基本技能；逐步养成科学的思维习惯，掌握一定的科学方法，提高其运用科学方法分析问题、解决问题的能力；

——具有严谨、求实的科学态度和科学的行为习惯；

——培养对科学的兴趣和爱好；

——树立科学的观念和精神，初步理解科学技术与社会的关系，为今后创造性地从事或参与科学技术活动和社会实践打下基础。

《科学技术普及活动指导纲要》以科学态度为核心，科学知识、技能和科学方法、能力为基础，科学行为、习惯为外在标志，形成了一个综合性的整体目标。在这个综合性的整体目标下，科技教育活动成为提高受教育者科技素养的、广泛的群众性活动。因此，它对幼儿的终身学习和发展有非常重要的价值。

（参见《2001—2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》，北京师范大学出版社，2001年6月第一版）

《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》（3-6岁年龄段）的内容与要求如下。

1．科学态度。

目标1　通过观察、操作等实践活动，使幼儿感知身边科学技术的存在，形成科学技术能改善生活环境、提高生活质量的初步印象。

对身边现代生活中科学技术的印象：

形成对衣、食、住、行以及娱乐中现代科技成份的初步印象。

＊知道科学技术水平的提高，可以使日常生活用品不断升级换代，科学技术在社会和家庭中无处不在。

科学技术对生活的影响：

＊知道科学的生活会带来优美的环境。

＊知道科学技术能给人类带来幸福，使用不当也能给人类带来灾难。

目标2　通过对自然现象和现代生活用品的观察和操作活动，培养幼儿关注生活中科学现象的意识。

对身边的科学现象的关心：

＊有感知身边的科学现象的欲望。

＊经常被生活中的科学现象所吸引。

＊对身边的各种现象充满好奇，常问“是什么”“为什么”。

对周围生活中的自然现象的观察：

＊喜欢观察生活中的自然现象。

＊对观察到的自然现象能大胆提问，希望解开头脑中的许多谜。

目标3　通过对自然现象的观察和对玩具和现代生活用品的摆弄，萌发幼儿的关心科学、好奇、好问、乐于尝试等积极情感。

被身边的科学现象所吸引：

＊能经常发现周围生活中有趣的科学现象。

＊喜欢知道常见的小动物、花草树木的名称、习性、养护方法。

＊能大胆、自信地把知道的和正探究的科学知识和现象告诉小伙伴们。

对身边的科学现象的观察和积累：

＊乐意介绍幼儿园、家庭、社会生活中的玩具和现代生活用品。

＊喜欢生活中的新用品，乐意感知和使用。

对一些科学现象的尝试：

＊积极感知各种科技活动，喜欢摆弄。

＊在游戏或操作活动中喜欢寻找不同的方法。

＊在反复尝试实践后再得出结论。

2．科学知识、技能。

（1）生命科学。

目标1　通过幼儿对自己身体的认识，了解人体形态及其保健。

人体与保健：

＊感知身体的各个组成部分，知道如何保护它。

＊了解基本的营养、卫生与保健的作用。

目标2　通过对周围的生命现象的观察，感知生命的形态与用途。

生命的形态与用途：

＊感知植物的根、茎、叶、花、果实、种子等用处。

＊感知常见动物的形态与本领。

目标3　通过对周围生命体的观察与比较，感知生命的种类。

生命的种类：

＊能分辨植物与动物。

＊认识周围常见的动植物种类。

＊区别栽培植物、家养动物与野生动物。

目标4　通过对周围生态现象的观察，感知生命体及其与环境的关系。

生命体及其与环境的关系：

＊感知一年中气候变化对生命体的影响。

＊感知周围常见动植物的生活、生长习性。

＊知道生命体适应环境才能生存。

＊知道生命体与生命体之间是有关系的。

＊知道人类应当保护环境。

目标5　通过对动植物生命现象的观察，感知生命体的繁殖与生长的过程。

生命体的繁殖与生长：

＊感知各种生命体的生长过程。

＊感知生命体的延续主要是依靠不同形式的繁衍方式（植物、动物）。

（2）物质科学。

目标1　通过对日常物品的观察、摆弄和分类，让幼儿感知物体的特征、区分、性质。

常见物体的性质：

＊对生活用品的简单描述和分类。

＊常见物体知道由哪些材料做成。

＊物质有不同的形态和状态。

＊知道声音和光的简单性质。

目标2　通过推、拉、滚等动作的描述和操作，使幼儿意识到物体的位置和运动。

物体的运动：

＊受到足够大的力的作用，物体会运动。

＊物体的运动与磨擦力。

＊了解物体的物理变化。

目标3　通过摆弄和动手操作，使幼儿理解物体可以加工和利用。

物体的加工和利用：

＊材料可以加工成各种物品。

＊废旧物品可以用来加工成玩具和有用物品。

（3）地球与空间科学。

目标1　通过观察周围世界和自然现象，让幼儿知道地球的表面及其变化。

地球的表面：

＊地球表面有生命体和非生命体及现象，而且这些现象是在变化的。

＊地球上有白天、黑夜的变化。白天、黑夜变化一次，就是一天。

＊地球上的气候按其特点可分成不同的季节。我国的是四季。

目标2　通过对天空中一些景像的观察，让幼儿认识天空中的物体及其变化。

天空中的物体：

＊天空中有各种物体，有的是自然物，有的是人造物，它们都会运动。

＊太阳给生命体带来光和热。人类利用它制造了各种太阳能设备。

＊人类研制了各种飞行器并借助它离开地面，直至飞向太空。

目标3通过对周围环境的观察，让幼儿认识地球物质与人类的关系。

地球物质与人类的关系：

＊岩石、土壤、水分和大气都是地球的物质，它们具有不同的性质和用途。

＊地球上的物质是十分丰富的，但人类如果无限制地使用它，可用资源将枯竭，人类的生活和生产就将受到严重影响。

（4）军事科学。

举办玩具军事相关器材展览等活动，了解各种常用军事武器，枪、炮、飞机、军舰等。

（5）科学前沿与高新技术。

目标1　通过演示、讲解和简单的操作活动，使幼儿感知生活中的高新技术现象。

信息的传输：

＊看、听、说等是最直接的信息传输。

＊各种类型的电话使远距离信息传输变得更快、更方便。

＊电视每天都在传播信息，它不仅可以传送声音，而且可以传送文字和图像。

＊电子计算机和网络是现代化的信息处理、控制手段。

生活中的高新技术现象：

＊工农业方面：节能灯，食品保鲜，无土栽培，温室栽培等。

＊城市建设方面：城市立体交通建构。

＊其他方面：机器人、磁悬浮列车、克隆动物。

（6）实用技术。

目标1　通过操作性活动，使幼儿熟悉常用生活器材和简单工具的使用，掌握简单的操作技能。

家庭生活中的技术：

＊了解一些家用电器的安全使用知识，并能在家长指导下正确使用。

＊知道家庭中的简单工具，学习安全、正确地使用它们。

社会生活中的技术：

＊学习打电话。知道父母单位和家中的电话号码，知道110、119、120等紧急号码各有什么用。

＊辨别住处周围的几条路及它们的方位，大致指出住处所在地的位置，知道住处附近的标志性建筑物。

学习生活中的技术：

＊学习分类整理物品。

＊会折纸和简单的橡皮泥塑。

＊能用不同的物品进行组合、造型。

（7）科学技术史。

目标1　通过故事、录像、访问等形式，使幼儿了解一些科学发明和科学家。

科学发明和科学家：

＊人类一直在进行科学发现与技术发明。

＊通过参观现代化生产线与手工作坊，感知技术的进步。

＊参观或观看录象等，让幼儿感知港口的轮船、飞机场的飞机起飞等，对它们产生兴趣。

＊知道几位古代的、近代的、现代的科学家和发明家。

＊培养对科学家和发明家的尊敬。

目标2　通过参观知道科学技术的历史。

3．科学方法、能力。

目标1　通过观察、集体讨论等科学普及活动，培养幼儿观察、比较的能力。

观察的方法和能力：

＊日常生活中的观察。观察要有目的、要专注、要全面、要仔细、要交流。

＊借助工具观察。观察往往有局限性，为避免观察的局限性，可以借助某些工具进行。

比较的方法和能力：

＊学会比较不同的事物，找出它们的相同点和不同点。

＊学会比较同一类事物，找出它们的相同点和不同点。

目标2　通过触摸、摆弄等方式，培养幼儿的动手操作和做实验能力。

尝试探索的方法和能力：

＊学会使用一些小实验的器材。

＊会用不同的方法进行操作，并观察它们的效果。

＊独立或合作完成一些手工练习，小制作。

＊学习与同伴交流实验结果。

目标3　引导幼儿收集信息，培养收集、保存、展示信息的能力。

信息收集的方法和能力：

＊了解收集信息的几种渠道和方法，知道可以利用多种渠道收集信息。

＊知道交流信息和展示信息的一些方法。

4．科学行为、习惯。

目标1　通过学习和训练，使幼儿养成科学的生活、学习习惯，为进入小学学习打好基础。

学会科学地学习：

＊学会翻书、看书、握笔，有正确的拿笔、看书、握笔姿势。

＊学会结束一段时间的学习后能自己收拾、整理学具，放归原处。

＊无论自己是否同意别人的想法都应该认真倾听。

＊耐心听完别人的话后再说自己的想法。

＊会用举例、类比等事实材料表达自己的想法。

学会科学地生活：

＊会正确地盥洗、进餐、站和坐、行走和活动。

＊会正确辨别一些交通标志，知道令行禁止。

＊会保护周围环境，不随地吐痰，不乱扔废纸果壳，不随地大小便。

＊爱护花草树木。

目标2　通过观察、实验、操作活动，使幼儿养成科学行为习惯。

质疑的行为习惯：

＊能从书本中、交流中、观察中、操作中、小实验中发现问题，并大胆提出问题。

摆弄的习惯：

＊有对材料或物品拆拆、装装、拼拼、搭搭的习惯。

＊有对自己拆零的物品恢复、组合的习惯。