幼儿园教育评价的方法与内容

模块七　幼儿园教育评价

学习导读

本部分我们将学习幼儿园教育评价方面所涉及的概念，幼儿园教育评价类型、评价方法、评价内容等方面的内容。

学习目标

1.简单了解幼儿园教育评价的概念以及作用。也要了解一下教育评价的类型有哪些。

2.重点要了解幼儿园教育评价方法和教师发展评价方法。

3.幼儿发展评价和教师发展评价内容需要通过案例辅助进行细致的了解。

考纲聚焦

1.了解幼儿园教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思。

2.能够利用评价方法发现教育活动中出现的问题，提出改进建议。

第一部分　幼儿园教育评价的目的与分类

［考纲聚焦］

了解幼儿园教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思。

一、幼儿教育评价的目的和意义

幼儿园教育评价是指，依据一定的标准与程序，有目的、有计划地对园所的各个方面工作进行科学调查、搜集、整理、处理相关信息，并做出价值判断的过程。根据评价的对象及要求，幼儿园教育评价包括对幼儿的教育评价、对教师的教育评价以及对幼儿园管理者及其管理工作的评价等。

1.幼儿园教育评价的目的

幼儿园教育评价的目的在于通过对幼儿园各个方面工作进行科学调查、收集、整理、处理相关的信息和数据，做出价值判断的过程。

2.幼儿园教育评价的意义

首先，其意义在于：一是了解幼儿发展现状；二是促进幼儿的发展。通过教育评价来发现幼儿的潜能、发展特点、发展水平、兴趣爱好等，并以此来实施符合幼儿共性发展和个性发展的教学教育。

［提示］　幼儿教育评价是为了更好地给予幼儿适宜、科学、合理的教育干预，而不是对幼儿智力水平、能力发展进行分等定级。否则就是与幼儿教育面向全体，兼顾差异原则相悖。

其次，从促进教师发展的意义上来说，通过对教师的评价，了解教师保育教育工作的观念、能力、成效。在此基础上对教师自身的专业发展提出更有针对性的建议，促进教师的进步与成长。因此，这个评价过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

［注意］　　教师的发展评价以教师自我评价为主，其目的在于根据自我评价和信息反馈，对存在的问题进行反思加以调整和修改，从而实现良好的教学教育效果。

再次，从促进幼儿园整体发展的意义来说，通过对幼儿园管理者以及管理的各个方面的评价，了解幼儿园发展过程中的亮点、优势以及问题或不足，提出具有引领性、指导性的意见和建议，促进幼儿园工作确立更为科学、合理的发展目标，制定与落实工作计划，实现新进步，推动新发展。

［注意］　幼儿园的发展评价以第三方，如教育行政部门、教育督导部门、教育业务指导部门等人员进行评价为主，同时也兼顾园长、教师、家长的各方评价，综合多方意见，从而使评价工作的信息更为全面、客观。

二、幼儿园教育评价的方法

幼儿园教育评价有许多方法，结合实际，重点介绍常用的评价方法。

1.根据评价的功能和运行时间分类

（1）诊断性评价。在教育活动之前进行预测性评价或“事实评价”，目的在于了解对象的基础情况，并有效地发现问题，为制订教学计划或解决某些问题做准备。

［辅助案例］　开学初期，幼儿园教师制作了一问卷表格，用这种表格对自己班级的幼儿进行家访，在家访中与幼儿家长、幼儿进行了互动，问了一些关于生活习惯养成、情绪情感、语言表达、积木搭建、性格特点、兴趣等方面的问题，也对主要监护人的学历、工作、家庭情况进行了大概的了解，在每个幼儿相应的表格上进行选择和文字描述。

（2）形成性评价。在教育过程中持续地进行，及时了解教育动态过程的成效，以便及时地做出反馈性调节，获得改进工作的依据，提高教育过程的质量。

［辅助案例］　某幼儿园开设了建构室，由于是大、中、小三个年龄段的幼儿共同使用的教室，因此投放的材料、教师指导策略、场地设计、图示、示范范本等方面教师和园长一起进行了反复的研讨与设计，同时每个年龄段的班级教师观察并收集幼儿实践操作中有哪些需改进方面的信息，并进行活动后的反思，将问题、改进建议一一罗列，再进行梳理系统整理，从而便于园部进行不断的调整，更利于活动的材料、教师的指导等符合不同年龄段幼儿的特点。

（3）终结性评价。在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度作出总结性评价。终结性评价注重教育活动的结果，可能不涉及过程，主要是事后评估，主要向各类决策者提供信息。

［辅助案例］　某幼儿园申报的教育研究课题经过两年的研究进行了结题，课题组成员对课题的资料进行了全面的梳理、分析、总结，撰写了研究报告，形成了结题成果。于是，邀请了市、区两级的专家对课题结果进行论证，以考察结题成果是否反映出课题研究的目的、意义，是否达到预期成效，是否具有推广价值等。

2.根据评价参照体系分类

（1）常模参照评价。以个体的测量结果与同一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团队中的相对位置。

［辅助案例］　某幼儿园的保健教师对小班幼儿的身高和体重进行了测量，然后根据本市或本省同一年龄段幼儿的平均身高和体重进行了对照分析，然后分析和判断本幼儿园幼儿在身高、体重上与参照常模对比的达成率。

（2）标准参照评价（绝对评价）。以某种体现教育教学目标的标准为准绳，确定评价对象是否达到标准以及标准的程度。

［辅助案例］　某幼儿园的园长以幼儿是否对体育游戏感兴趣为目标，对四个小班教师组织开展的幼儿体育游戏进行了多次观摩，从而评价小班体育游戏的质量、幼儿动作发展的基本水平和教师对体育游戏的实践表现和理念上的理解。

（3）个体内差异评价。把某类评价对象的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评价对象的若干对象的若干侧面相互比较。

［辅助案例］　某幼儿园园部在开学初期，将幼儿们拍球的情况进行了测试，并将幼儿拍球数记录下来，到学期末期进行了第二次测试，然后将前后测试的结果进行了比较。

（4）相对评价。在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断是否达到基准所具备的特征及其程度。

［辅助案例］　某幼儿园的保健教师对中三班级幼儿的身高、体重进行了测量后，对每个幼儿处于该班平均水平位置进行了图线分析。

3.根据收集与分析资料的方式分类

（1）质的评价。质的评价一般是在自然情景下调查，或对各种口头的、书面的材料加以细致的分析，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，揭示其中的意义。

［辅助案例］　王老师在中班表演游戏活动时间里，对文文小朋友从活动开始到结束这段时间里玩了什么？效果如何？有哪些行为和表现结合现场进行了文字描述。

（2）量的评价。量化的评价即采用直接量化的方式对确定存在量化途径的评价指标进行量的描述，或统计分析得出某些结论借此评判其价值，以表明对象的某些特征。

［辅助案例］　在王老师进行教学活动时，园长对整个活动进行了观摩，她对教师提出了几个问题、回应了几个问题？幼儿提出了几个问题？男孩与女孩谁提出的问题多？等方面进行了统计与分析。

第二部分　幼儿园教育评价的方法与内容

［考纲聚焦］

能够利用评价方法发现教育活动中出现的问题，提出改进建议。

我们在模块一中对幼儿园教育评价的方法的概念、设计进行了阐述，并列举了设计样稿进行了学习，本部分将重点介绍幼儿教育评价的主要内容。

一、幼儿教育评价的内容

1.对幼儿学习的评价

幼儿园教育活动的真正价值在于促进幼儿的整体发展，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的经验，倡导幼儿富有个性化的表达与表现。

（1）幼儿对教育活动的参与度。

［例如］　评价幼儿在活动中是否注意力集中，在学习、探索以及表达表现中的积极性、主动性、投入度。

（2）幼儿的情感态度。

［例如］　评价幼儿在教育活动过程中的情绪状态，如学习态度、自信心、满足感等。

（3）幼儿的学习方式。

［例如］　评价幼儿在教育活动中学习方式的多样性、个别性和独创性等。

（4）幼儿在教育活动中的互动。

［例如］　评价幼儿在教育活动中的师幼与生生互动、合作交流的次数、频率、形式等。

（5）幼儿在教育活动中的能力表现。

［例如］　评价幼儿在能力发展水平上的表现和反映，如语言表达能力、大胆提问、分析判断、动作操作、肢体表现、创造想象等能力的表现。

（6）幼儿的学习习惯。

［例如］　评价幼儿在教育活动中的学习、探索活动的坚持性、规则性，面对困难与问题的解决能力，善于合作、倾听、交流协商等方面的表现。

2.对幼儿发展的评价

（1）按课程领域对幼儿发展进行评价。

［例如］　教师对幼儿拍球、跳绳的次数和技能方面对幼儿进行评价。

（2）按课题推进的主题中选取某个发展阶段对幼儿发展评价。

［例如］　教师对孩子对各种图形是否认识和掌握进行评价。

（3）可选择某一活动对幼儿发展进行评价。

［例如］　教师可对孩子在建构游戏中建构技能的水平进行发展评价。

（4）对幼儿的个性化表现进行发展评价。

［例如］　教师可选择幼儿在角色游戏中的个性表达与表现进行发展评价。

二、对教师教育活动的评价

幼儿园教育活动是由教师、幼儿、教育活动目标、内容、手段与组织形式、环境等诸要素构成的。对教师的教育活动的评价主要体现在教师的教育活动设计是否有利于幼儿学习方式的多样化和开放性、教育教学内容是否符合幼儿年龄特点、采用的组织策略、环境创设是否能把握年龄特点及调动幼儿学习的积极性、主动性，从而是否推进了幼儿学习的有效性。

1.教师专业化发展评价

教师发展评价主要以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长参与评价为辅。

（1）自我评价：是教师重在帮助自己学会自省，成长为反思型的教师。

［例如］　教师对一日活动课程安排的内容、教案的评价；对周计划、日计划实施成效与不足的反思。

（2）观察记录：管理者通过看教师的现场教学、教案设计、研讨活动中的表现，了解教师的专业发展情况，有针对性地对教师的优势及问题进行分析判断，提出合理性的建议，对其发展不足提供建议与帮助。

［例如］　园长本月专门听了4位新教师的集体教学活动和游戏活动，并对她们的周日计划的文本进行了审阅。结合教研活动，这位园长根据她们的发展提出了自己的建议和想法。

（3）家长评价：通过家长现场观摩、家长座谈、家长问卷、家长无记名投票等形式了解家长对教师工作态度以及对教师专业能力的评价等。

［例如］　学期末期，为了更好地制定下学期的保教工作计划，园长给每位家长发放了一张无记名问卷，询问家长对自己孩子所在班级教师、保育员工作的看法、建议。

2.对教师教育活动目标的评价

（1）幼儿教育活动目标具有统一性。

［关键提炼］　教育目标的制定无论是从教师的角度还是幼儿角度出发，目标指向达成的主体是幼儿，并非教师。我们选用的词应该是清晰地描述幼儿行为达成指向，而且这种行为应该是能形成的、可观察的、可测量的具体行为，这种表述应当体现视角的统一性。（本部分在模块六结合理论与实践进行了表述）

［例如］　①了解十二生肖是中国人特有的民俗。

②在了解十二生肖的基础上，获得有关“一个生肖代表一年，十二年为一个周期，生肖是循环反复”等认知经验。

［目标解读］　这个目标的统一性是从幼儿关于对生肖的认知角度来说的，主体是幼儿。

（2）幼儿园教育活动目标具有整合性。

［关键提炼］　虽然对于一个教育活动而言，总是会有针对性地特别强的某个方面或学科领域性内容和相应的目标，但是从幼儿全面发展理念来说，教育目标应当是一个能促进幼儿整体、和谐发展的体系。

［例如］　①欣赏礼花的美丽，尝试用刮蜡画的形式表现节日礼花，体会刮蜡画的乐趣。

②进一步体验庆祝国庆的欢乐情绪。

［目标解读］　在这个目标中，既有学习和尝试刮蜡画的技能目标，也有情绪情感、态度方面的目标，还有艺术审美的目标。

（3）幼儿园教育目标具有针对性。

［关键提炼］　针对性是指目标要符合幼儿的年龄特点和班级幼儿的实际水平，充分考虑幼儿的普遍性和差异性，贴近幼儿的最近发展区。

［例如］　①尝试运用不同的测量工具测量路线的长短，知道测量的基本方法。

②鼓励幼儿积极大胆地表达自己的想法，感受与同伴交流和合作的快乐。

［目标解读］　在这条目标中，我们看到了教师根据孩子的发展差异性提供了不同的材料，既有挑战点，也有普遍性。

（4）幼儿园教育目标具有操作性。

［关键提炼］　教育活动目标应当是具体的、明确的可操作的，便于教师和评价者观察、鉴定和评价。

［例如］　①能仔细辨听不同的“罐子里的声音”，对不同声音产生的原因和现象有探索、发现的兴趣。

②愿意自主动手试验、操作，并表达对不同声音的探索。

［目标解读］　在这条目标中操作的指向性强，便于活动后进行教师对活动效果、目标达成方面进行评价。

3.对教师教育活动内容的评价

（1）幼儿园教育活动内容具有集体教学的价值和适宜性、有效性。

［关键提炼］

①依据教育目标和幼儿的学习兴趣和需要，能从幼儿的角度来选择具有教育价值、幼儿喜欢的、感兴趣的内容。

②要注意幼儿的年龄特点和认知水平，能有利于幼儿更好地获得新的知识经验以及适宜性的发展。

（2）幼儿园教育活动内容的针对性、挑战性。

［关键提炼］

①能够从教育活动内容特点出发，突出内容的专门化、个别化。

②在关注现实生活经验的基础上，对幼儿已有的经验进行整合，使得教育内容更体现出挑战性，促进幼儿在“最近发展区”的水平上获得发展。

（3）幼儿园教育活动内容的多元性、整合性。

［关键提炼］

①内容的设计安排能够体现将各领域的关键经验进行有机的、自然的整合。

②这种整合在内容上各领域彼此间是有内在关联并由逻辑线索贯穿的，这是一种自然而有效的整合。

（4）幼儿园教育活动内容的自然性、开放性。

［关键提炼］

①强调学习内容与幼儿多方面的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在幼儿从现实生活获得的已有经验的基础上。

②强调将幼儿现实生活中的内容演绎为教育活动内容，从而引发幼儿愉快、主动、创造性和有效性的学习。

4.对教师教育活动方法的评价

（1）教育活动方法的适宜性。

［关键提炼］

①教育手段、情景设计是否体现了幼儿的年龄特点、认知特点、兴趣和发展需要，将教学内容转化为幼儿感受、体验、探究的学习过程。

②在幼儿原有经验和新经验的认知丰富、碰撞的过程中，是否推进了幼儿自主建构知识的过程。

（2）教育活动方法的有效性。

［关键提炼］

①教育活动是否推动了幼儿经验的提升，帮助幼儿梳理、整合与拓展经验，从而体现教育活动的有效性。

②教师的提问形式是否具有开放性、启发性、多样性、灵活性；是否通过设问、反问、追问等过程，启发幼儿积极思考，激发原有经验和拓展经验，以适合他们自己的方式、方法来进行学习。

③教师的教育活动方法是否适合该年龄段幼儿的学习特点、思维特点，充分地让幼儿自主地感知、体验、探究、合作。

5.对教师教育活动环境材料的评价

（1）教育活动环境材料的适宜性、启发性。

［关键提炼］

①环境和材料的提供和设计能够为目标的达成和内容的学习与体验所服务，环境与材料的呈现方式与幼儿的年龄特点和教育内容具有相关性。

②环境和材料的提供在发挥幼儿认知、情感、个性、社会性等方面发展上具有启发作用和应有的教育价值。

［例如］　在“秋游路线”活动中，教师提供的环境支持有：①从幼儿园到上海各个旅游景点的路线图（东方明珠、上海动物园、豫园、人民广场、外滩等）；②多样性的测量工具（如小棒、铅笔、吸管、软尺、硬尺、长方形积木等）和卡片式记录纸。

［解读］　在这个活动中，教师选取了幼儿熟悉的幼儿园为起点，生活中常见的著名景点为终点，设计了相应的旅游路线图，贴近幼儿的认知经验。又提供了多样性的测量工具，也是幼儿生活中常见的物品，支持幼儿富有个性地去选择材料进行自主探索。记录纸的提供帮助幼儿学习记录的方法，拓展经验。因此，这些环境与材料的设计与支持有效地促进活动的积极探索，使活动更有价值与意义。

（2）教育活动环境材料的多样性、开放性。

［关键提炼］　由于多媒体和现代化教育手段的普及，教师可以尽可能地调动和布置多种教育资源和环境，更多样和更开放地设计和使用环境与材料。

［例如］　在“美丽的插花”活动中，老师提供的材料支持有：插花作品展示的PPT课件、花店人员的插花视频、各种仿真花、插花器皿、插花工具等。

［解读］　在这个活动中教师提供了视频、PPT课件等信息支持，也有实物类材料，以满足孩子观察、表达、发现、操作、创造的学习需要，使活动显得更有情趣，信息更加多元。

思考与练习三十五

●选择题

1.幼儿园教育评价的作用在于_______、_______。

①促进每个幼儿的发展　促进幼儿园的发展

②促进每个幼儿的发展　促进教师的自我成长

③促进教师的自我成长　促进幼儿的自我发展

④促进教师的自我发展　促进幼儿园的发展

2.在开学前，幼儿园老师对自己班级的孩子进行家访，在家访中与幼儿进行了互动，问了一些语言、积木搭建、性格、情感和兴趣等方面的问题，并为每个孩子的表格上打了相对应的勾，请问这是教师评价中的哪种？

①诊断性评价

②形成性评价

③终结性评价

④个体内差异评价

3.某幼儿园的园长以幼儿是否对体育游戏感兴趣为目标，对四个小班教师的的体育游戏进行了多次观摩，从而评价小班体育游戏与幼儿兴趣的相关度。

①标准参照评价

②终结性评价

③诊断性评价

④个体内差异评价

4.某所幼儿园申报的市级课题马上结题了，课题组成员分工进行了总结，撰写了总研究报告，市、区两级专家对课题报告进行了验收。请问这是什么评价？

①形成性评价

②终结性评价

③诊断性评价

④个体内差异评价

5.园部组织了教师，对大班孩子的跳绳能力进行了测试，并与开学初期的测试结果进行了比较发现，孩子在跳绳方面进步显著。请问这是什么评价？

①相对评价

②绝对评价

③终结性评价

④个体内差异评价

6.小班保健教师学年结束前，对小班的孩子的身高、体重进行了测量，然后与本市3～4岁幼儿身高、体重标准进行了对比，这是一种什么样的评价？

①相对评价

②常模参照评价

③终结性评价

④个体内差异评价

7.某幼儿园的保健教师对中三班级孩子的身高、体重进行了测量后，对每个孩子处于平均水平位置进行了图线分析，请问这是什么评价？

①相对评价

②绝对评价

③终结性评价

④个体内差异评价

8.王老师在中班表演游戏活动时间里，对文文小朋友从活动开始到结束这段时间里玩了什么？效果如何？有哪些行为和表现？结合现场进行了文字描述。

请问这是什么评价？

①相对评价

②绝对评价

③定性评价

④定量评价

9.在王老师进行教学活动时，园长对整个活动进行了观摩，教师提出了几个问题？回应了几个问题？孩子提出了几个问题？男孩与女孩谁提出的问题多？等方面进行了统计与分析，请问这是什么评价？

①相对评价

②绝对评价

③定量评价

④定性评价

10.某幼儿园开设了建构室，由于是大、中、小三个年龄段的幼儿共同使用的教室，因此投放的材料、教师指导策略、场地设计、图示、示范范本等方面教师和园长一起进行了反复的研讨与设计，同时每个年龄段的班级教师观察并收集幼儿实践操作中有哪些需改进方面的信息，并进行活动后的反思，将问题、改进建议一一罗列，再进行梳理统整，从而便于园部进行不断的调整，更利于活动的材料、教师的指导等符合不同年龄段幼儿的特点。

①形成性评价

②定性评价

③诊断性评价

④终结性评价

●简答题

1.简谈幼儿园教育评价的概念。

2.谈谈幼儿发展评价的方法有哪些。

3.简谈教师评价的方法是哪些。

4.简谈教师发展评价中对活动评价内容有哪些。

●材料分析题

中班教学活动

活动名称：春之歌

活动背景和设计意图：

随着天气逐渐转暖，幼儿明显感觉到了季节的变化。在感知周围环境的时候，他们发现了许多春天的“信息”，迎春花开了、树枝上冒嫩芽了、小草偷偷地钻出来了、室外大型玩具的下面冒出了许多不知名的小野花、社区广场边桃花开了。于是，孩子们跟随着老师进行了“找春天”的活动，继续发现“春天的秘密”，感受着春天的美丽。那么，怎样让幼儿用语言或非语言方式（动作、图像、符号、视觉艺术、音乐、舞蹈等）来表达表现春天的美呢？本次活动以欣赏“春之声”乐曲为内容，力求让幼儿在欣赏音乐中大胆想象，用语言、动作来表达表现春天万物复苏的美丽景象。

活动目标：

（一）乐曲《春之声》，感知乐曲中不同的音乐形象。

（二）大胆想象并表达表现音乐的内容，感受春天的美丽。

活动准备：

幼儿：事先通过“找春天”系列活动，对春天的景物具有初步的感知。

教师：《春之声》DVD；课件：美丽的春天；道具支持：小花、小草、小嫩叶、小动物头饰、小蝴蝶翅膀等。

活动过程：

（一）欣赏音乐

重点提问：听了这段音乐，你有什么感觉？是谁跟着春姑娘一起来了？

（二）感知音乐

1.再次完整欣赏音乐，从这首乐曲里你听到了什么？它们在干什么？

（引导幼儿大胆表达对音乐内容的理解和想象）

根据幼儿的想象点击课件画面，出现相应的春天景色及动态，如花儿慢慢开放的镜头。

2.听赏配乐诗朗诵

（教师将幼儿想象出的乐曲内容，用散文诗的形式讲述出来）

（三）表现音乐形象

（幼儿边听音乐，边用各种肢体动作表现春天的美）

重点提问：

你在春天里找到了谁？它们在干什么？

（四）延伸活动

准备“春天的音乐会”在小舞台演出。

请你结合本案例对本活动目标、内容、环境及材料的适宜性进行分析。

思考与练习选择题答案

思考与练习三十五

1.②　2.①　3.①　4.②　5.④　6.②　7.①　8.③　9.③　10.①